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班级管理有感

发布:班主任 | 分类:班级管理

  班级管理有感

  一学期来听说有学生写信到学校、电话到上级主管部门,申诉老师在课堂上这样或那样的不是。从事教育十五六年当过生管、班主任、年段管理以及学校学生管理,听到这些我感到非常的不安。

  我们这个时代的教师都经历了“严师出高徒”到“成为孩子们成长、成熟过程中的朋友”的改变。而今改革开放三十多年的中国已经与世界接轨,教育也在面向世界,而我们的老师还在回味着硬式教育(非应试)的美好。也难怪我们都习惯于师傅怎么教的徒弟就怎么用,所以师傅的“硬式”现在潜意识里还是在用的,也就成不了孩子们的朋友、成长的伙伴了!

  而这种情况的出现跟学校管理不无关系,不要忽略了学校是学生学习、生活、成长的环境,同时也是教师教育实践、学习、生活、成长的环境。教师是学校成败的主体力量,教师的身心健康不是铁打好后进入学校,而是受到学校的影响而影响、变化而变化的。现在有的学校领导办公设施一应俱全,而教师们却在破烂堆里苦干,忽略了主体那劳动效益可想而知了。这关键在于基层的定位,就是定位为管理者还是领导者的问题,也就是管理是指通过实施计划、组织、领导、控制等职能来协调他人的活动,使别人同自己一起实现既定目标的活动过程。而领导就是带领、引导和影响的意思。领导活动就是领导者带领和引导被领导者,在一定客观环境下,为实现共同目标而奋斗的实践过程。可想而知管理者被群体认同为共同事业发展的一份子、好伙伴、交心人;而要成为领导者不仅要技高一筹还要德高望众,你的能力素质涵养都不容置疑,那也能达到万众一心的效果。

  另外社会对教育关注的随着观念的变化也出现了偏颇,《义务教育法》《未成年人保护法》没有和社会主义公民道德观很好地结合,人们的物质利益观念与学生成长教育理念混淆,传统教育与现代教育理念没能很好地结合。导致教育意识淡薄,社会与学校形成隔阂,家长与老师形成对立,学生也就不尊重老师了。

  面对这些现状我们只要还是老师那就得在夹缝中求生存,因为我们是有文化有学识,我们拥有知识也要会运用智慧。俗话说“物竞天择,适者生存”,我们不能成为只会诉苦的“怨妇”,我们不能改变世界却能适应社会改变自己,我们可以尝试象善待自己、善待亲人、善待子女一样去面对我们的家长、我们的学生。因为我们自己也会喜怒哀乐,亲人、孩子也会对你有怨言。能正视这些我们就会更多地拥有快乐了。

  而具体到班级问题,我认为班主任有着不可推卸的责任。班级积极向上的核心思想不能形成,班主任没成为班级的主心骨,最后只能导致班级变成一盘散沙,就会出现开篇所讲的这种情况的出现。社会没有善待你,而你却不能不善待天天向上的孩子们,这是我们的职业职责所在。

  因此通过网络搜索,让我们再一起感受一下班主任工作的具体。

  当今的时代是一个知识和信息高速发展的时代,是社会在不断变化的时代,时代的发展变化需要有素质过硬、品质过硬的人才,要将学生培养成为高素质的人,班主任的工作尤为重要。因此,作为一名班主任来讲,在班级管理、班级建设、班级规划等工作中,要注重培养学生各方面的能力,以提高学生的素质。在工作中我是要这样做的。

  一、培养学生的主体意识

  每个学生都是班集体中的一员,都是班集体的主人,他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识,我从刚刚接这个班的那天起,便采取了相应的方法。学生在初一时的班委是老师自己指定的,为了选出学生心目中的人选,我让学生自己选举班委,选出后,由我、班委和全体同学一起讨论制订我们班的班规、今后的努力方向(争创校级优秀班集体),经过这一活动,既使学生参与到班集规划中来,充分体现了学生的主体性,使他们更加自尊、自律、自强,同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感,增强了集体的凝聚力,促进了学生的个人社会化。

  二、全员参与集体活动,培养学生各方面的能力。

  1、通过量化管理,提高学生的自我管理能力

  学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低,自我管理能力的增强,会推动良好班风的形成,能使学生的思想品质和管理意识得以提高。并为班集规范化管理提供有利的条件。为培养学生的自我管理能力,我采用了如下的方法。

  将学生分成9个组,每组选出两名组长,各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行比赛,将比赛结果进行分数量化,分数的高低由前一天执勤的班委记录的情况反映到班主任,再与各科老师的反映的情况相结合,及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。两周总结一次,进行评比发奖。通过这项活动,提高了学生自律能力的同时,也培养了学生良好的思想品质、合作精神,增加了学生的危机感,并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。(说明:量化方案经班委和同学讨论后达成一致,对各组进行考核。)

  2、运用多样的形式,给学生搭建一个舞台,培养学生各方面的能力、培养学生的爱心。具体做法如下:

  (1)充分发挥班委的作用。

  班委是班主任的眼睛,对管理班级起着举足轻重的作用。为了锻炼和发展班委的管理能力,我将一周中的某节自习课交给班委,由班委决定如何利用本节课,要求班委制定出活动计划,指出组织者、监督者。在整个过程中,教师只起主导作用。通过这项活动,不仅可以提高班委的管理能力和亲和力,还能丰富学生的课余生活,大大增强班集体的凝聚力。

  (2)通过班会的形式锻炼学生的组织能力、创造力、培养博爱之心

  班会要适时,题目由班委和老师一起商讨制订,而形式则由班委和学生一起讨论,集思广益,让学生们直抒己见,自己做主。这样做班会的内容会丰富多彩,能收到良好的效果。例如:面对学生之间缺乏爱心的情况,我和班委研究决定,以《我们是明天最美的太阳》为主题,召开班会。班会的形式多种多样,有小品、相声、诗朗诵、辩论,同学们从自尊、自重、自强、自爱出发,引申出做人要爱父母,爱同学,爱学校,爱学习,最终通过辩论达到高潮。这次班会通过全员参与,收到了良好的效果,学生之间多了一份相互关心,每个学生都多了一份爱心,每个学生都多了一份自信。因为他们坚信,自己是明天最美的太阳。

  三、正确对待有问题的学生

  由于家庭、社会、环境的影响以及孩子的生理发展,孩子的思想、行为、价值观都会受到冲击,一些不良的现象会侵蚀到孩子的内心深处。思想偏激的孩子越来越多,性格古怪的学生越来越多,早恋的现象比较普遍,因此对教育的要求也越来越高,教师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作,因为班主任直接和学生们生活在一起,班主任的管理方法和工作作风会直接影响到孩子的一言一行,对孩子以后的发展也起着至关重要的作用。作为班主任,为了教育好孩子,我是从以下几个方面入手的。

  1.对于犯错误学生的管理应该讲究方法

  学生毕竟生活经验少,辨别是非的能力比较低,犯错误是难免的。孩子的内心是脆弱的,当学生犯错误的时候,其实他们的内心是非常矛盾的,第一,想对老师说实话,但又怕挨批评。第二,他们也渴望被原谅、被理解。如果对学生大发雷霆,狂轰乱炸,势必会增加学生的恐惧感和抵触情绪,不但问题得不到很好的解决,而且师生间的关系也会变得紧张,长时间下去还会导致学生厌恶集体、厌恶班主任,同时,班里的其他学生对班主任也会有一些看法,长此下去,会给班主任的工作带来很大的麻烦。因此,为了解决问题,要学生对老师讲实话,班主任应该放下架子,把学生当作自己的亲人、朋友,轻轻地、亲切地走进学生的内心深处,学会朋友般的倾听,倾听学生的陈述,必要时,可抚摸学生的头,拉近师生的距离,减少学生的恐惧感。从学生的叙述中找到学生犯错误的动机,再心平气和的和学生交谈,以确定解决问题的方法。通过倾听,可以了解学生的内心世界,找到解决问题的方法,使学生在轻松、平等、和谐的氛围中受到了教育,同时,也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人。我想,学生以后也会宽容地善待他人。

  2.要帮助学习障碍生树立自信

  每个班的学生都是参差不齐的,每个班里都有反映较慢的学生,每次考试成绩都不是很理想,总是给集体扯后腿,对于这样的学生,班主任一定要切记,他们很自卑,害怕别人看不起自己,如果老师再讽刺、挖苦、排挤,总让他们看到老师冷若冰霜的脸,会伤害学生的自尊,给学生们造成心理障碍,使学生内心蒙上一层被人抛弃的阴影,久而久之,他们会厌学,甚至会有轻生的念头,这种结果是不但与教育要求相违背也是教育的失败。其实针对这样的学生,班主任不应该吝啬自己的微笑,应该把更多的微笑给他们。除此之外应该学会保护他们,在保护的同时,主动的与他们谈心,帮助孩子找到自己的闪光点,使学生树立“我能行,我很优秀”的思想,这样做既帮助学生找回了自信,又可以使学生的心理健康的发展。

  3、关注性格孤僻的学生,做好学生的思想工作,经常与其沟通,帮助其树立健康的心态,朋友般的交谈,帮助其学会合作,为这类学生以后的发展打下基础。比如我班的石墨竹同学,性格孤僻,对人冷漠,学习成绩较好,但如果任其性格发展下去势必会影响该生的发展,为此我利用业余时间,放下自己的架子,与其交朋友,谈心,最终我用自己的真诚感动了她。她由原来的恨老师,变得非常尊重老师,与同学的关系也变得相当融洽。

  4、关心早恋的学生。学生早恋现象比较普遍,面对该现象,作为老师来讲,切记不要直接否定学生,要做到真诚的交谈,把学生当成自己的朋友,先肯定学生的想法,再与学生谈自己的少年时代的一些朦胧的意识,以及自己成人后的反思和这样做的后果,使学生在不知不觉中与老师说实话,真诚的与老师谈心,问题会迎刃而解,并且会收到良好的效果。

  功夫不负有心人,通过我的努力,学生们的自信心、自我控制力、集体荣誉感、主体意识、社会意识、合作精神都明显地增强了,学生们已经养成了良好的学习习惯,我们班已经成了一个强有力的班集体,我已经成了学生的知己,贴心的朋友。自己的工作也得到了学生的认可。在学生的一次作文中,有一个孩子曾经写到:我的班主任是我的朋友更是妈妈,她教会了我做人,教会了我如何战胜困难……看完后,我得眼眶湿润了,自己的功夫没有白费。

  通过做班主任工作,我深感责任重大,孩子是未来,孩子是希望,孩子是需要保护的幼芽,每个孩子都有自己的优点,作为一名班主任,不要玷污了太阳下最光辉的职业,要用爱心来对待孩子,用诚心来打动孩子,用热心去帮助孩子,用微笑去面对孩子,用自己的人格去影响孩子。班主任要给孩子们一个美丽的天空,充分的发挥学生各方面的能力,让孩子们自由而轻松的翱翔,使他们成为明天最美的太阳!

  班级管理是教育的基层管理,是对学生直接教育的重要环节,直接影响学生的个性心理发展。班主任的管理风格、个性行为对学生有潜移默化作用,学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模,尤其为人处世方面。因而,班主任是班级管理的核心,万不得已不要随便变换班主任。在必须变换班主任的情况下,班主任的交接工作是至关重要的一环,许多优秀班主任就栽在中途接手班级管理工作上,怎样才能顺利完成班主任交接工作及新班主任顺利开展班级管理工作,已提上班级管理教育工作的日程。

  一、定位班级管理基调,抓准班级情感支点。

  管理定位是关键,定位准确,班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式,用哪一种管理方式将决定于班主任的管理风格及班级的基本情况。因为新班主任中途接手对班级内部相对陌生,反而学生对班级的情况十分熟悉,同学之间相互了解,并且已习惯原班主任的管理方式,无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中,必须找准班级情感支点,使班主任和学生产生情感共鸣,才能更顺利的开展班级管理工作。

  对学生没有产生爱教师的教育工作还没有开始就已经结束了。所以班主任必须对学生产生爱,热爱自己的班级,热爱自己的学生;没有管不好的班级,只有忽视班级管理的教师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线,就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使学生的情感共鸣,以及一种积极的情感因素心理发展。

  二、了解学生的个性心理,使班级管理做到有的放矢。

  班级是个共性,但也是由学生个性组成的。抓准班级情感支点,必须了解学生个性特点,才能做到因材施教的教育效果。了解每一个学生的个性特点就比较容易掌握学生的情感支点,一般来说,班级大部分学生都是纪律性较强的,经常性违纪的学生只占极少部分,只有针对性的对这极少部分进行有效的管理,再加上有计划地指导班级干部开展班级工作,班级管理基本达到成效。全面了解班级学生个性心理,深入解剖经常性违纪学生的心理特征,抓住其优点和缺点,夸张性的发挥其优点,针对其缺点开展教育工作,动之与情,让班主任情感和学生情感交流融合,产生心理共鸣,以达到良好些的教育目的。

  做好学生个性教育工作,班级这个共性就比较容易达成管理教育效果,通过学生个性确立班级共性点,明确班级管理教育新理念,使学生围绕这个方向性共同努力,并通过对学生的个性教育,使学生从新角度去认识新班主任,接受新班主任的管理风格和管理理念,从而使学生团结到新班主任周围,配合新班主任顺利开展班级管理工作,使班级有一个新的面貌、新的风格,产生新的动力,更好地完善班级管理教育工作。

  三、了解班级整体特点采取与之匹配的管理方式

  与新入学的班级不同,中途接手的班级已经形成一定的整体特点,要立刻改变是不可能的,必须对班级有深入的了解,再逐渐的引导;教育是有过程的,切忌功利主义而要求一下子把班级管理好,那是不现实的。管理是为教育服务的,必须有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特点,就能树立良好的班风新形象,学生就容易产生新动力,那么,要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。

  无论什么管理方式都是为了管好班级教育学生,班级集体凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的基础教育,班级本身就是一个团队,只有班级凝聚力才能师生同心完成班级管理工作;只有学生产生荣誉感,才能促使学生为这个团队而努力,在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有,何来团队精神?必须教育学生认识到自己是班集体的一分子,班集体的荣誉也是学生个人的,班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。无论学习、工作,集体决定个人,个人影响集体,集体反过来又影响个人。把班级整体特点融化进团队中,使学生个性情感体现在团队共性中,就很容易很准确的抓住班级情感支点,采取与之匹配的管理方式,较快较好地完成班主任交接工作,完善班级管理教育工作。

  四、班主任的个性魅力是班级管理教育的核心,决定班级管理的成效。

  找到了学生情感支点和班级情感支点,还必须要有班主任情感支点融入班级集体中,才能产生良好的教育效果,否则又将要更换另外一个班主任。班主任的情感是教师和学生的纽带,是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因此,班主任的个性魅力,是班级管理的核心,班主任只有对学生产生爱,学生对班主任也产生反馈的爱,在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。

  班主任的个性魅力主要表现在管理风格和健全的人格,管理风格体现出班主任的性格、气质、能力等心理特征,班主任通过个性魅力征服学生,使学生对班主任产生爱,才能接受班主任的管理教育,班主任就通过个性起到对班级管理使学生受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生,使师生之间相互尊重、相互信任产生情感共鸣,班主任只有得到学生的信任和诚服,才能实施有效的班级管理教育。

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