班主任

班主任工作的三大块

  班主任工作的三大块
  
  文/王晓春
  
  班主任工作千头万绪,然而细想起来,主要是三大块:建立班级文化,班级日常管理,个别生教育
  
  所谓建立班级文化,其实就是树立良好班风。要使班集体有目标,有活动,有特色,有凝聚力,要使学生生活在这个集体里,有归属感,安全感,成就感和自豪感。
  
  日常管理的意思似乎很清楚。但是究竟应该管什么,谁来管,何时管,如何管,管到什么程度,却很值得详细研究,不少老师并未想清楚这些问题,大家意见也不一致。
  
  个别生(问题学生)教育也是教师的基本功,是牵扯教师大量精力的工作。
  
  一二两项是面上的工作,第三项是抓点。
  
  面对这三大块工作,如何分配自己的精力,据此可以很明显地看出班主任的专业水平。
  
  我发现多数班主任较少在班级文化上动脑筋,他们的全部精力几乎都用在日常管理和个别生教育方面了,而且糟糕的是,他们抓个别生教育用的却是日常管理的办法(批评,惩罚,表扬,评比,关爱等等),因为他们不会个案诊疗。
  
  越是优秀的教师,用在日常管理方面的时间和精力越少,他们一头侧重抓班风,推动全局,另一头抓住个别生,防止纰漏,如此日常管理就主动多了,容易多了。
  
  抓班风需要一种战略眼光,个别生诊疗需要心理学知识,这都是专业含量比较高的工作,只有日常管理,可以跟着学校评比和检查走,可以靠卖力气出成绩。于是多数老师都把精力用在这地方了。这是很多班主任专业水平长期得不到提高的重要原因——班主任工作日常管理化了,管理压倒了教育,管理替代了教育,有管理,无文化。
  
  我个人研究班主任工作,过去一段时间侧重第三块——个别生的诊疗。我写出了《问题学生诊疗手册》,对个别生的问题进行了分类专题分析,我还研究了几百个具体案例,出版了《今天怎样做教师》(中学案例100个),《教育智慧从哪里来》(小学案例100个)。这样,我对个别生教育的研究,就有了阶段性成果。
  
  现在我想开始重点研究第一块——班级文化问题,也就是班风问题。我想这个问题的研究对提升广大班主任的工作境界和精神境界有很大意义。我希望用五年左右的时间大致搞清楚班级文化的问题,让班主任明白自己工作的本质并不是“管”学生,而是在创造一个微型的(班级)文化生态环境。
  
  在我看来,班主任工作的主要任务(根本任务)并不是抓学习成绩,而是和学生一起,缔造一种良好的生存环境。班主任把主要精力放在抓分数上,这正是我国教育的大弊端,是班主任工作的扭曲。
  
  而且我认为,搞好学风,应该主要属于教学工作,而不是班主任工作。比如我是班主任,我教语文,那么学生是否爱学语文,学习成绩如何,我作为语文教师应该负责。但是如果学生学习数学缺乏兴趣,成绩不理想,这就应该主要是数学老师的事情,而不是我班主任的事情。我在这个问题上所起的作用,顶多是辅助作用。现在,不管哪门课学生无论何种原因不听讲、不写作业、学习没有兴趣,都要找班主任,我觉得这是不公正的,这是班主任职责的任意扩大化。
  
  那么班主任在学风方面有没有责任呢?有。他的任务只是努力保证班级整体有基本正常的学习氛围,保证学生遵守基本的学习纪律,剩下的学习问题就应该是任课教师的事情了。非班主任如果和学生搞得关系紧张,或者教学能力不行,则他的课学风不好,怎么可以片面问责班主任呢?班主任不是任课教师的助教,也不是各科的公共监工。
  
  我感觉我们历来有一种倾向,把班主任看成学生的“二家长”,好像这几十个学生就是班主任“你们家的孩子”,承包给你了,跟我顶一句嘴我也找你。这就给班主任造成了许多不合理的压力,影响他们的心理健康。久而久之,任课教师会有一种要求——班主任把孩子一切都理顺了再交给我,我只管讲课。这不合理,而且对提高任课教师的教育能力十分不利。

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