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反思能力

时间:2021-11-24字体大小:A-A+

《反思能力》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

反思能力

第1篇反思能力

  电势能是静电学部分的重要概念,但其比较抽象,更是教学的难点。由于各个版本的教材,重力势能内容均安排在电势能的前面,为了使学生更好地理解和掌握电势能的知识,一般说来,都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相似之处,又有什么不同的地方?为了说明这个问题,先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。

  一、保守力做功的特点及与势能变化的关系

  任何势能都是与保守力相联系,所谓的保守力,其典型特征在于做功大小与路径无关,电场力和重力都具有这样的特征,均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时,保守力(对电荷或重物)做正功时,其动能增加;当保守力(对电荷或重物)做负功时,其动能减小。从能量守恒的角度来看,我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减少,前者我们称为电势能,后者称为重力势能,即动能的增加来自于相应势能的下降,还可理解为,保守力做功等于势能的下降。

  在带领学生学习重力势能和电势能时,我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时,可以在学生先预习了教材的基础上,老师带领学生推导并得出结论,并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系(wg=mgh1-mgh2)。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所接触,但许多学生并未完全真正接受,而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都非常重要。而关于静电力做功的特点教学时,在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上,则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论,找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系(wab=qed,指明d的含义),老师在这个过程中给予适当的指导即可。

  二、重力势能、电势能的定义

  笔者阅读了不同版本的教材,查阅了一些参考资料,关于重力势能的引入及定义大致如下:

  由重力做功的数值与初末位置高度差的关系:wg=mgh1-mgh2,结合能量守恒思想,引导学生注意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特殊意义的物理量,这个物理量恰与重力势能特征一致。因此,我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。

  笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出:如图所示,将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时,重力做功[wg][a]=mgh1,若取地面的势能为零势能面,而小球在a点的重力势能为[ep][a]=mgh1与[wg][a]相等;同样,小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b]=-mgh2,小球在b处的重力势能为[ep][b]=-mgh2也与[wg][b]相同。

  因此,笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定义为:将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功,这样学生也便于理解,同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关,即重力势能的相对性。而且,这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比,有助于学生接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是按照这样给学生讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时,对电势能理解就很顺利,接受起来学生感觉很自然,学生个人觉得效果还是比较理想的。以上是笔者在教学过程的一点思考,由于水平有限,有许多不当之处请予以批评指正。

第2篇反思能力

  本节课在设计过程中力求化难为易,有利于学生的理解接受。

  1、恰当的运用多媒体教学激趣激学。

  动能和势能这两个全新的概念对学生而言是陌生的,我们可以通过多媒体演示一些动画或图片来吸引学生的注意力,比如播放一段有趣的动画短片,动画中设计一些和本节学习内容相关的动画图片,这样就可以让学生在最短的时间里进入到学习状态。这一点是教师通过课堂教学无法直接达到的,因此此处应用多媒体教学有其可取之处。

  2、学生实验现象明显,不但能激发学生的兴趣,还能启发学生的思考,同时加强了学生的.有关基本操作能力训练;本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化,此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用,,使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

  整个教学过程主要包括导入、新授和训练三个方面。导入包括章题的导入和节题的导入两部分,新授是本节课的重点所在,我动用了各种方式,力求使教学效果最优化,训练是新授的延伸,是学生掌握新知识的必要途径之一。我的整个教学显得比较流畅,学生配合也较好。从中反映出的不足之处有:

  1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题,我本打算让学生在观看动画和教师相关的演示实验后通过自己的分组讨论得出结论,最好是自己的结论。但是学生只满足于从课本上找到现成答案,而不去自己思考,用自己语言总结自己的所得。我想这是长期以来我们都是以课本为本进行教学造成的后果,在以后的教学过程中应该鼓励学生大胆说出自己的想法,包括不成熟的甚至不正确的观点,并且教师不能对学生的失误和错误进行嘲笑。

  2、在训练方面,我所选的题目典型,尤其是其中的讨论题,对于学生理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面,那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机械能的组成和单位”的巩固就显得不够。

  对于本节课教学过程所反映出来的优点,我将在以后的教学过程当中继续发扬,对于教学教程中反映出来的缺点和不足之处,不管是自己发现的还是别的同志提出来的,我都会认真吸取教训,在今后的教学过程当中不断改正,使教学水平得到提高,在今后的教学中,加强学生实验操作能力的训练,对有些实验先让个别学生谈自己的方案给那些没有方法的学生以提示,让每一个学生真正参与到教学中来;多加强语言表达能力的训练;在实验中让学生有目的的观察,明确实验目的。

第3篇反思能力

  重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识,第四五节分别介绍机械能的两个组成内容:动能和重力势能,重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解,也关系着机械能守恒定律的理解,也关系着机械能守恒定律的应用一节内容,由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识,由定性到定量的转化。

  1、视频导入。本节课由几段视频引入,极大的吸引学生的注意力,让学生尽快把注意力转移到课堂,并且也给了学生对于重力势能的感性认识。有几个形象生动的生活中的现象,让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关,一方面调动学生的积极性,把课堂还给学生,更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想,也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。

  2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导,因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功,得出重力势能的定义式,经历了一个思维的过程,在教学过程中,要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要,一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。

  3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关,而重力势能本身却与零势能面的选取有关时,通过一个课本后面的练习题,让具体的数据帮助学生理解这一知识点,显然就降低了难度,容易让学生接受。

  4.巩固深化。最后在学习重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时,把重力势能与大家熟悉的温度相类比,更始一个知识的同化过程,降低了难度。

  总之,这节课的目的是让学生亲身在学习中体会知识的形成过程,学习科学研究的方法,以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上,愿尽最大努力远走越远。

第4篇反思能力

  身为一名人民教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编精心整理的《提取有效数学信息,提高解决问题能力》教学反思,希望对大家有所帮助。

  一、注重现实生活情境,提取有效数学信息

  亚里士多德说过:“思维永远是由问题开始。”发问总是以积极思考为前提的,在数学教学过程中教师要充分利用所创设的问题情境,引导学生在情境中不断提高获取数学信息的能力,进而解决数学问题。对于刚入学的一年级学生让他们学会观察情境图,提取数学信息尤为重要。在一年级上册学习“8的加法”时,教材创设了跳绳的游戏情境,我引导学生从情境图中观察小朋友的穿戴有什么不同,有的说有1个小朋友戴帽子,7个小朋友不戴帽子,一共是17=8个小朋友在跳绳;有的说有3个小朋友穿裙子,5个小朋友穿裤子,一共是35=8个小朋友在跳绳。从穿戴方面观察完之后,我又引导学生观察跳绳小朋友们的性别,4个男生和4个女生合起来参加跳绳游戏的也是44=8个小朋友;再引导学生从摇绳小朋友和跳绳小朋友的数量上,观察计算参加跳绳游戏的共有多少个小朋友?又如教材创设的“买电器”“回收废电池”“捐书活动”等情境,让学生体会生活中需要大数相加减,然后引导学生探索计算方法,不同的学生可以用不同的方法。直接从学生的生活经验出发,把学习加减计算与解决问题的过程结合起来,不断加深学生对数的构成的认识,加深了学生对加法意义的理解,而且又在有趣的生活情境中提高了学生从情境图中获取有效信息的能力。

  一年级多学一些图画情境题,可以引发学生的兴趣,促使他们身临其境地进入角色,进而理解题意,但是我们不能只停留于此,也不能过分留恋,应注意引导学生会读图,读懂图,然后再去提取有效的数学信息,随着学生年龄的.增长,解决问题的题材可以有所扩展,以便提高学生解决实际问题的能力。

  二、合理运用图表文字,提取有效数学信息

  《数学课程标准(实验稿)》的实践与综合应用领域是新课程的一个特色,新课程对这一领域的安排已经从纯文字标准格式变得更加丰富多彩,呈现方式除了文字的、还有情景性的、拓宽了问题的结构空间。题目不一定是结构良好的,情景可能是复杂的,数据需要取舍,学生对有效数学信息材料的提取显得尤为重要。以前应用题的传统的教学方法图形法、分析法、综合法、假设法、推理法等,我觉得仍需继承,仍有其价值所在,在具体的问题解决过程中,各种方法是相互渗透的,相辅相成的。如三年级数学课本上有这样一道题:一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服需要多少钱?右边出示一条裤子图,标明每条18元。这是一道图文结合的题目,我引导学生先从问题着手解决这个题,要解决买这样一套衣服需要多少钱的问题,需要知道什么信息?(一条裤子多少钱?一件上衣多少钱?)而情景图中已告诉我们一条裤子18元,只要知道一件上衣多少钱就可解决问题,根据文字叙述的信息一件上衣的价钱是一条裤子的2倍,可以求出一件上衣的价钱2×18=36元,再把一条裤子与一件上衣的价钱和起来1836=54元这个问题就可解决;也可以边找数学信息边解决问题,如根据图形和文字的第一句话,可以求出一件上衣的价钱,再根据问题买一套衣服(即包括上衣又包括裤子)需要多少钱?也能解决这个问题。又如:王伯伯今年种了32棵梨树,48棵苹果树,平均每棵苹果树可收62千克苹果,王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克?这道题可让学生从问题入手分析解决,要求王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克,需要知道一共种了多少棵苹果树和平均每棵苹果树收苹果多少千克,然后用乘法计算即可。而文字信息中的王伯伯今年种了32棵梨树与所求问题无关,是多余条件应舍掉,象这样有多余条件的信息,学生就要分析数量之间的关系,学会取舍选择有用的数学信息解决问题。再如:某服装店要加工180套衣服,4天加工了84套,照这样的速度,一个星期能加工完吗?而要解决这个问题,学生就要把隐含的信息“一个星期”挖掘出来,然后才能探索解决问题的策略,并根据所学数学知识的意义加以解决。又如:在讲“组合图形面积的计算”时,让学生在解决“如何计算客厅面积”这个实际问题的过程中,探究出组合图形面积计算的方法,而且在学生掌握了这一方法之后,再引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,让学生感受数学在现实中的作用,发展学生的应用意识。对于这一类型的题目:用16根同样长的小棒摆出不同的长方形,能摆出几种?写出它们的长和宽。我让学生学会用列表法整理信息,分析数量关系,寻找解决问题的有效办法。

  只要学生学会了从真正意义上的“具体问题具体分析”,学会了如何利用各种手段(图、表、文字、实物等)收集和处理问题中隐含的信息,学会了如何从问题中发现隐含的数量关系,学会了如何从多个角度思考问题,学会了分析信息与信息之间,信息与问题之间的关系,也就学会了举一反三,获得了分析问题、解决问题的能力。

  三、运用四则运算意义,提高解决问题能力

  新课程改革将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分,数的认识和运算内容的引入与展开,都力求来源于学生的实际生活,使学生接触数学起就建立起数学与日常生活的天然联系,发展学生根据实际情景和运算意义解决问题的能力。如在一年级教学的“加减混合计算式题”时,通过创设接近学生生活的“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入,学生学起来就不觉得计算乏味,由于情景接近学生生活实际,通俗易懂,学生的学习兴趣比较浓厚,运算顺序掌握的也较好。再如在讲“小数及其运算”的内容时,呈现了传统的购物情境:每支铅笔0.5元,橡皮每块0.3元,尺子每把0.9元,买7支铅笔多少元?学生在解决这个问题时,他们思考的是情境中的问题与运算意义的联系,通过提供相对真实的现实情境,让学生在解决实际问题的过程中,动态探索、理解感悟数量关系,联系乘法的意义,生成与问题相联系的运算,让学生在解决问题的过程中用自己的语言表达,强化数量关系的理解。课本中的“激情奥运”的综合活动,综合运用小数的四则运算解决体育中的问题,这些丰富多彩的问题体现了数学的运用价值,激发了学生解决问题的兴趣,将解决实际问题与运算的意义自然的融合在一起。

  总之,在数学课堂教学中,教师引导学生提取有效数学信息,提高解决问题能力是一个长期坚持不懈的过程,通过沟通数学与生活的密切联系,不仅有助于体现数学知识之间的内在联系,还能使学生更好的理解数学,体会数学的价值,提高学生学习数学的兴趣,增强学习数学的信心,提高学生解决实际问题的能力。

第5篇反思能力

  提高学生的创造能力,在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学,在课堂中理应给学生强调一个观念,老师在课堂中讲述的.甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的。对于生物学科来说,有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的。

  我认为教学并不是把知识死板的教给学生。因此在教学设计中要将学生置身于当时科学家们所处的环境,让他们通过体会科学家们的探究过程,引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台,使学生能够自主学习,充分挖掘学生的潜力。例如:可以通过写保护生物的倡仪书、知识竞赛等方式,鼓励学生充分展示自己的才能,我相信这样,学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

第6篇反思能力

  虽然广大师生对中考考查能力持肯定态度,但学生的实际学科能力并不乐观。受概括能力不高的局限,不能系统、准确地概括出所要求的内容,导致建立在这种能力基础上的分析、评价、说明、比较、论证等不能得出正确科学的结论,影响了广大考生成绩的进一步提高。主要表现在:

  1.历史基础知识、基本概念掌握不牢固。

  “记住就等于会”的幼稚思想还在部分学生头脑中存在,不在理解、认识上下功夫,使概括能力失去了前提条件,导致在进行概括时不是丢三拉四就是张冠李戴,错误、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33题法国热月党人在制定有关政策的背景时,有的学生答的是法国大革命的背景,有的答的是拿破仑上台的背景等等。

  2.对历史事物的本质和内在联系认识不清。

  历史事物的发生发展是由其本质决定的,历史的传承性使繁乱的历史知识之间存在着必然的内在联系,认清和掌握这些本质和内在联系,是提高概括能力的必要条件,而这恰恰是学生弱点之一,比如在回答20xx年第36题时,不知道德意志帝国的专制主义与军国主义、大量封建残余这种历史传统与纳粹党上台执政之间的`关系而导致答案的不全面。

  3.大量罗列、复述历史史实。

  大量罗列或简单地复述课本上现成的内容是不少学生的习惯做法,这是中考试卷上最忌讳的现象之一,也不符合概括的要求。这种做法的实质是学生有关学科能力较差的表现。往往是洋洋洒洒几百字,心中窃喜,属不知既浪费了时间,又丢掉了分数。

  4.历史的系统性和全局性的观念非常薄弱。

  “只见树木,不见森林”是学生又一常见错误,这种错误实质是不知道历史发展的内在规律,不知道对历史事物从纵横两方面去分析,比如在回答20xx年第35题时,不少学生能够较好地答出课本上比较集中的《论十大关系》、中共八大的内容、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等内容,而丢掉了相对分散的与民主党派“长期共存,互相监督”的方针及科学文化方面的内容,暴露出学生历史系统性、全局性观念薄弱和运用知识的灵活性、概括能力上的缺陷。

第7篇反思能力

  比较电解质溶液的导电能力的实验(简称导电性实验,下同),在高一教材(教材P14)中引入,高二教材(教材P58)再次提及,还将在高三教材(教材P84)继续探讨。所以在这里系统的阐述一下,以期发挥它的功能性作用,用于对学科主干知识和思想方法的盘点。

  【实验1-1】按图(见人教版教材)把仪器连接好。

  然后把相同条件下的盐酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨水分别倒入五个烧杯中,接通电源。观察灯泡发光的明亮程度。

  实验结果表明:

  连接插入CH3COOH溶液和氨水的电极上的灯泡比其他三个灯泡暗。可见它们在同样条件下的导电能力是不相同的。HCl、NaOH和NaCl溶液的导电能力比CH3COOH溶液和氨水强。

  反思:

  1、除电解质溶液不同以外,其他条件(特别是浓度、离子电荷数)应该相同,这是对照实验的“单一变量”原则所要求的,只有这样,才能尽可能地避免无关变量的干扰。这种方法在设计实验中至关重要;

  2、灯泡的明暗程度与离子浓度紧密相关。比较物质的量浓度相同的溶液,强电解质因其完全电离,参与导电的离子浓度大,灯泡较亮,而弱电解质只是部分电离,参与导电的离子浓度小,灯泡相对较暗。于是不难解释“在溶液导电性的实验装置中注入浓CH3COOH溶液时,灯光很暗,如果改用浓NH3·H2O溶液,结果是相似的。但如果将上述两种溶液混合起来实验时,灯光却十分明亮”的现象

  3、“用导电性实验证明弱电解质的电离平衡是客观存在的”的方法不恰当。《教师教学用书》对高三这道习题的参考答案是这样的:在500mL或1000mL的烧杯中,加入少量的冰醋酸,刚好使电极浸没为止,用电极导线连接电流表、接通电源,观察电流表指针摆动的情况。然后用蒸馏水逐滴地进行稀释,边加蒸馏水边振荡或用玻璃棒搅动。在稀释前指针不动,随着稀释电流表指针摆动越来越大。如果不断稀释,电流表指针摆动又会逐渐减少。

  由此,就证明弱电解质的电离平衡是客观存在的。中学教材中是根据电解质在水溶液中电离能力的大小,把电解质分为强电解质和弱电解质的.。纯醋酸、甚至包括水的醋酸溶液(即浓醋酸)都不应该列入研究范围。若用固态氯化钙、或固态氯化镁代替醋酸来做这样的实验,也可以达到这样的效果。而且实验的结果只能证明醋酸(弱电解质)电离的存在,并不能证明醋酸(弱电解质)电离平衡的存在。

  在温度不变时,加水稀释过程中,醋酸溶液会发生平衡移动,但导电性实验表现不出来。若用滴加水稀释氯化钠溶液来做这样的实验,电流表指针摆动也会越来越小,事实上氯化钠(强电解质)溶液中氯化钠是完全电离的,不存在电离平衡。

  这样的实验结果,能证明稀释醋酸时各种离子浓度发生了变化,但证明不了浓度的变化是否符合勒夏特列原理。 作者 湖南宁乡县第一高级中学 喻建军 此文发表在素质教育报化学专刊教师版第7期总第7期

第8篇反思能力

  作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的高考生物实验能力培养的教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  摘要:生物实验能力的培养是生物教学中一个比较薄弱的环节,如何在课堂教学中体现良好的教学监控,培养学生实验能力,提高教学效果。教师的自我检查、自我校正、自我强化就显得尤为重要,“反思性教学”在课堂教学中的运用就成为衡量教师教学能力和水平的一个标尺。教师“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求对教学有自觉的意识,一要用心体会,发现问题。二要悉心沟通,尝试改进。在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不断得以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

  生物学是一门实验科学,其概念、原理和规律大多是通过实验推导和论证的,实验不仅是生物学科发展的基础,也是生物学科学习的主要内容和研究的重要途径。随着教学改革的进展,教学理念的更新,实验教学肩负着培养学生基本生物学技能和提高学生探究能力的任务。近年来的高考中,生物学科突出了对与实验相关内容的考查,这对中学生物教学起到积极的导向作用。但在实际教学工作中,生物实验能力的培养是生物教学中一个比较薄弱的环节。如何在课堂教学中体现良好的教学监控,培养学生实验能力,提高教学效果,教师的自我检查、自我校正、自我强化就显得尤为重要,“反思性教学”在课堂教学中的运用就成为衡量教师教学能力和水平的一个标尺。

  一、用心体会,发现问题

  发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性,教学方法的多样性,调动学生积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。在实验能力培养的教学中,学生一是不能够很好地应对课本实验;二是不能够应对一些拓展性实验。针对这一情况,经过“反思”后我在教学上及时做了调整,首先认真分析了近几年的高考,发现对课本实验的考查大致可以分为以下几类:〈1〉对教材实验内容的识记。考试大纲规定的实验是实验备考的基础,必须认真复习,全面掌握,进而组织学生深入扎实地复习。〈2〉对实验原理的分析与应用。考生需要将学习过的实验原理和方法运用到新的实验情境中去,从而分析解决问题。目前高考非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计的考查。我在实验备考时通过在课堂上对历年来有关高考题例的精讲,提高了学生的注意力和兴趣。在复习教学中,除加强学生动手操作能力训练外,更重视指导学生分析实验程序,重视分析。预测实验结果,形成实验设计能力。

  课堂教学中最常见的问题,主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如高考生物实验复习的教学,有的学生领悟极快,对教师指导的答题技巧、实验设计的要求等可以很快掌握,但有的学生掌握起来就困难重重,不会应用教师教授的一些技能。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价。因此教师对自己要讲什么内容,为什么要讲这些内容,沿着何种思路进行讲授等,这些内容都必须要有清醒的认识。例如在进行拓展性实验的考查类型与分析时,对不同程度的'学生,我都归纳了拓展性实验试题的类型,在题例的结合上就可以区别对待,程度好的学生结合的题例多,并让他们对形成的答案加以讨论、比较,归纳出什么样的答案最好,得分多,解答时应注意什么等;而对程度一般的学生,我力争结合典型的题例,细心挖掘,举一反三。

  总之,只有对教学的各个环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基础。

  二、悉心沟通,尝试改进

  尝试改进是在摸清了教学的问题所在后,教师对自己教学中存在的问题进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。成功地寻找问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关,如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如就实验的内容在与学生沟通时,学生普遍感觉到,拓展性实验中的实验原理部分和实验设计部分是难点。针对这一情况,我在备课中增加了以下内容:(1)如何区分实验目的和实验原理?(举题例进行比较)(2)教材中的实验运用了哪些实验原理?并归纳。(3)给学生一些拓展性实验,让他们来分析所运用的实验原理。经过这样的沟通和调整,学生对实验原理这部分内容就十分清楚了。针对“实验设计”这一疑难点,我在备课中增加了实验设计过程中应注意的几个问题:(1)实验条件的控制。课堂归纳总结如下:除去容器中的二氧化碳可以用氢氧化钠;增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氢钠;增加水中的氧气可以吹气或放入水藻;隔绝空气与液体可以用油膜;除去叶片中的淀粉,可以在黑暗中进行饥饿处理等。(3)实验程序的安排。(4)实验结果预测:如果是验证性的实验,假设既定,那么结果的预测应该是与实验的假设相一致的;如果是探究性的,那么就需要对实验的结果进行讨论,对于讨论性的要充分考虑到各种情况的可能性,经过这样的沟通调整,教学效果显著。

  师生间沟通的方法很多,可以是语言的,也可以是非语言的。例如,我们可以通过课堂提问,随堂学习以及观察学生的面部表情等,来了解学生对知识的掌握情况。进而可以对教学过程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间安排,以促进教学目标的达成。教师应随时保持对自己和学生之间交流的敏感性,一旦发现沟通中的问题,就立即想办法纠正。

  实践表明,教师“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求对教学有自觉的意识,在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不断得以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

第9篇反思能力

  建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前世界范围内日渐流行的学习理论,它为以学生为中心的教学模式,培养学生自主学习的能力提供了理论基础,这里从几个方面加以简单归纳:

  1、教师必须创设良好的学习环境,在这种环境中学生可以通过实验课题,独立探究,合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。

  2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题,这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的,但有一点必须明确,这些问题旨在激发学生的主观能动性,积极思考探索,学生解决完一个问题,也就完成了学习这一过程。

  3、教师作为教学过程的把握者,应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法,使自主和协作学习朝小的方向发展。例如,启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识,培养学生自主学习的能力和习惯。

  4、对于学生,建构主义要求学生有个性,有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式,要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神,要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来,并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。

  运用信息技术教学模式培养学生自主学习能力的教学原则

  (1)教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合,教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。

  (2)在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能,并由学生自己来完成。

  (3)给予学生解决问题的自主权,教师应刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。

  (4)支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。

  (5)鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

反思能力这篇文章共33895字。

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