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小学四年级《老师,您好》教学反思

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《小学四年级《老师,您好》教学反思》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

小学四年级《老师,您好》教学反思

1、小学四年级《老师,您好》教学反思

  《老师,您好》是一首抒情诗,也是一首现代诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的语言是含蓄的、意象的,因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。课前,我认真阅读了教材解读,但仍然让人有无从下手的感觉。如何将浓浓的抒情,对语言文字的`感悟,在师生交往中获得呢?我确实煞费了一番苦心。

  首先我从课题着手,看看能从文题中读出些什么。结果学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法,体会到了文题中“!”所饱含的深情。“老师,您好!”是诗歌的诗眼,也是诗中反复吟唱的句子。而后抓好正确流利朗读课文,说出诗歌的一句话。有学生读出了“老师,您好!”,有同学读出了“啊,教师的事业多么崇高!”有学生找出了“啊,教师的事业多么美好!”再围绕关键词崇高、美好来阅读,重点落实到诵读上。在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。这样整合的教学设计在课堂上取得了还算满意的效果。学生的朗读告诉了我,他们真的读懂了这首诗,体会到了诗歌表达的情感。

  但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?于是,我引导学生将课文读通、读顺后,说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成了。

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  本文是一篇短小精悍的写景美文,结束新课后,我反思如下:

  1、对于这篇写景美文,在教学设计时,我力求让学生借助文章感受富春江的美景。在诵读时,我利用多媒体用古筝曲《高山流水》作背景音乐,搜集富春江图片,创设情境,充分调动学生的感官,让学生对于富春江有所向往。

  2、针对“骈体文”,在教学中,我通过范读、品读、自由诵读等形式,咬文嚼字,让学生熟悉、理解、品味、鉴赏、记忆、积累,感受“骈体文”的特点,充分调动学生的参与意识,极大地活跃了课堂气氛,从而引导学生品读经典、传承经典。

  3、对于写景美文,我充分利用多媒体的优势,尝试运用“赏景听读”“以景助讲”“望景生文”等方式,引导学生更深入地理解文章的内容,挖掘主旨,同时,也让学生在反复赏景中受到美的熏陶。

  4、针对课文难点,为了帮助学生正确理解作者在文中流露的思想感情,我联系历史资料,进行拓展延伸,以达到教书育人的目的;为了加强语言积累与运用的训练,因此,我在“拓展延伸”与“课后作业”中做了相应的处理。

  遗憾是:时间分配得不够好,“温故知新”处利用了7、8分钟的时间,造成前松后紧,因此也冲淡了重点;如果能在此节省5分钟时间,“诵读”的训练能更突出一些,同时后面的设计的“弦外之音”及“拓展链接”的内涵才能挖掘到位,使学生深入体会作者的高洁情趣。

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  立足基本点初中说明文写作教学是以培养记叙能力为基础的写作教学新阶段。说明文的写作必须具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点,也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求,要以记叙为基础,用分解法突出抓好两个基本点。

  其一,文体特点要突出“说清楚。”首先着眼于说明文的科学性,强调写清事物的外部特征和内部结构,方法应不限于平实解说。初中教材中的《蜘蛛》、《晋祠》等课文,大半是生动的描述。《第比利斯地下印刷所》既说明了建筑结构,又介绍了革命史迹,通篇表现出浓重的记叙性。起始阶段应把这种说明文类型作为文体要求的起点。因为对事物的情趣与感受是学生写作的主要诱因。若只强调平实介绍,无益于用记叙基础实现“说清楚”的目标。

  其二,基本题材要紧扣“熟知的事物”。初中说明文集中体现出一个基本题材——建筑物。尤其是第三册集中安排了一个建筑类说明文单元。这是因建筑物与学生实际生活的关系最密切。起始训练应把建筑物作为基本题材之一,由简到繁集中命题,以求依题成格,触类旁通。作文题材除了要注重课文依据外,更重要的是要注重学生熟知的事物。如《怎样淹渍西红柿》、《怎样写阅读笔记》等,可先让学生实践,使训练活动成为育人的一个步骤,这样,写起来既是介绍学生所熟知的事物,又可使学以致用。

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  这是一篇记叙文,记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增多”;生活处处有学问,我们要做有心人。下面是我对我的一个小教学片段的评析:

  师:到了春暖花开的季节了,来到王大伯的桃园里,你们会看到什么?

  生:又大又圆。

  师:那我们课本中是怎么说的?

  生:桃园真美,我好象闻到了花香。

  生:王大伯的桃园红云片片,引来了无数的蜜蜂,它们在花间飞舞着,

  嬉戏着。

  师:我和小伙伴们在盼望些什么?

  生:盼望着桃园里的桃子又大又甜。

  师:我不仅盼望着桃子长得更大,而且我和小伙伴们还在嬉戏。

  师:谁来读这一小节,带我们到桃花盛开的桃园走一趟,感受桃花的美

  丽。

  师:请同学们先认真观察图片,然后让我们展开想象的翅膀来到桃园,

  在这个教学过程中不仅仅是我对王大伯的话产生怀疑,而且我还经常和小伙伴们到桃园里去“打探”,总希望早点能见到桃园里的桃子能快长快大。以证实王大伯说的话。在这课中最难让学生理解的就是剪枝的学问就是:减少是为了增多。在这个过程的教学中不仅仅是让学生从字面上理解,而且还要让学生从阅读中感受,从剪枝本身的学问上去理解。学生对这个学问的理解显得有些牵强,似乎不能从文中理解。这就变成了老师是这样讲的就要这样记。

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  经历了一场中考总复习,再反思三年来的教学,我得到了很多启发:全面提高学生语文素养是根本。

  1 、从七年级开始就让学生阅读《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外,每星期还要求学生做一篇读书笔记,对自己喜欢的文章或片断进行欣赏,把感悟写下来。从七年级到九年级,学生在阅读方面已积累了许多经验,中考复习时,老师只是启发和点拨即可。

  2 、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业,名言警句和优秀的段落或文章。这既可以练字,同时也是潜移默化,扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵, “背诵虽是一种最野蛮的手段,却是一个文明的办法”。

  3 、课堂教学中落实大语文观, 丰富课堂内容, 提高课堂教学质量。平时教学可以放开手脚, 以教材为基础, 但不是拘限于教材, 可以大胆旁征博引, 介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容,并关注其他的相关学科,以此拓展学生视野,丰富课堂内容,激发学生学习语文的兴趣,提高语文素养。

  4 、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的.教学方法和探究性、合作性的学习方式,使教学真正教会了学生学习,既向学生传授了知识,又培养提高了学生的语文能力,并落实到了笔端。

  5 、重视点滴的作文训练。平时教学中,当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯,引导学生时刻用眼用心体会生活,及时用笔记录生活,以此培养学生丰富细腻的情感,提高观察感悟能力,并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。

6、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

  《一件好事》是“快乐的生活”单元的一篇主题课文,本课要帮孩子理解“快乐”,要让学生懂得快乐的含义是很大很广的,如同课文中的克拉拉那对姐弟一样从一件平常的好事中得到了快乐,他们这样做完全出于善良的愿望。通过本课的教学引导学生通过帮助别人,通过自己的努力感受快乐。

  通过谈话使生活再现,让学生从更广阔的视角中看到更多的东西,理解更深层次的快乐。在教学实践中,朗读指导比较到位,能够通过多形式的读使学生在朗读中理解词句。能够利用学生的生活资源、已有生活经验、生字练习册等辅助教学,使整个课堂的随文识字教学比较扎实。但是由于个人经验不足,还是存在一些不足,如学生在朗读得非常激烈的时候,不要强制让学生停下来,而是巡视一番,先询问学生完成朗读情况如何,如已读一遍就可先停下来先继续下面的教学内容。

  在有感情地朗读词语时要区别对待,有些词语不能体现感情的就另外放一起,以免没办法达到有感情教学朗读词语的效果。也可以把这些词语放在具体语境中进行有感情朗读指导,学生更能体会。课堂中不能只是老师忙碌,而应该让每一个孩子都动起来,忙起来,让学生更融入课堂。教师在课堂上关注的面不够广,提问的主要集中在举手的同学,缺乏关注其他同学,这些都是在今后的教学实践中需要改进的。

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  这则寓言故事学生早已有所耳闻,故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些,愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多,辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙,禾苗全都枯死了。

  这个农夫做事很性急,为了让学生体会到这一点,引导学生仔细阅读课文第一自然段,找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生通过朗读,找到“巴望”、“天天”等词,比较“天天”和“常常”的区别,想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景,从故事的一开始就埋下伏笔,这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终于做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔,尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲,因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天,等儿子去看的时候,结果却出乎意料,禾苗都枯死了。之所以出现这种情况是因为他违背了事物的生长规律,由于他天天去农田看禾苗,就不容易觉察到禾苗的细微变化;由于他心太急了,就越希望禾苗长得快些,在这样的心里怂恿下,他做了一件蠢事。

  学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景,抓住表情和语言表现出农夫的性急,很好的表演了这个故事。

  遗憾的是,学生的思维还没有延伸出去。假如农夫现在知道了这个道理,他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢?假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为,结果会是怎样的呢?假如你是农夫的邻居,你会怎么劝阻这位农夫?学生讲得头头是道,课外阅读成了他们发自内心的需要。

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  本学期我上了一堂示范课《猴子种树》,这是一篇简短的寓言故事,写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树,最终一事无成的事。全文共有9个自然段,课文情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读。课文中有这样的句子:

  一只乌鸦哇哇地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚:梨五杏四。梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”

  一只麻雀喳喳地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚:杏四桃三。杏树四年才能结果,你等得及吗?”

  一只杜鹃咕咕地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚:桃三樱二。种桃树再短也得三年才结果,你不着急吗?”

  猴子一想:“对,五年太长,我可等不及。”于是就拔掉梨树,改种杏树。

  猴子一想:“对,四年太长了,我也等不及。”于是就拔掉杏树,改种桃树。

  猴子一想:“对,三年也太长,我还是等不及。”于是就拔掉桃树,改种樱桃树。

  课文中语言丰富,怎么让学生感受祖国语言文字的魅力,并让学生在写作时学会使用丰富的语言。因此本堂课教学中我以读为本,以感受文字为灵魂,将有颜色的句子进行朗读比较,让学生明白不同的句子可以表示同一个意思,为将来写作打下基础。

  课堂结束后,听课的老师很惊讶,觉得我是第一个吃螃蟹的人,敢于这样挖掘教材,深受启发。

9、四年级《老师,您好》教学反思

  《老师,您好》是一篇歌颂老师职业的诗歌,讲实话,这类文章若不是自己有这样的亲身经历,很难深有体会,因为自己是一名人民教师,所以深刻的体会到为人师者的不易,学生需要理解老师,感恩,尊重老师,真的是实属应当。可是这样的文章,拿来当课文,就好像是变相的要求学生:我是老师,我很高尚,我的职业很美好,你们能有才有我的功劳,你要来赞美我,快来赞美我!赞美我!歌颂我!所以上这样的文章,有点难为情,忐忑把课堂变成一本正经的歌功颂德的戏台。

  所以在教学时,我抓住文章的重要知识点,比如:教师职业的特点(高尚、美好)哪里可以看出来呢,引导孩子在文章中寻找答案,划出重点句子:在昨天和今天之间铺设大道、在现实和理想之间架起金桥。哪一项创造不蕴含这教师的辛劳……学生很容易就找到这些句子,如何深入的剖析句子,理解它的内涵呢,语文不是无情物,虽然说字词句逗都关情,但是这样的句子多读个几遍就能理解透,我采取了最直白的教学方法,举例论证,举华罗庚的例子,看着孩子闪耀的眼神,我知道他们大概是懂了教师对孩子传授知识。教做人道理的重要,然而,孩子毕竟是小,没有那么多的人生经历,并不能像我这样的感同身受,我感恩于我的老师们,深刻的体会到教师职业的光辉,虽然我并不觉得自己是光辉,但我认同这份职业是很崇高的,然而孩子大概只懂得教师的威严,而不知其所存在的社会意义和时代意义。没办法,我也知我功底浅薄,引导不了他们更深入、触动心灵的理解老师的崇高和美好。所以在本课的朗读指导中,并没有要求孩子读出很有感情的文字来,他们理解到什么程度就读到什么程度,不再过分强求读出什么样的语气,如果连感恩、赞美都不是发自内心的,那么我们的课堂就太不真实了。

  对于老师的感情该是真挚的`,因而在升华学生对教师的感情时,我举了自己的例子,ppt上贴上了自己的一张照片,我和大学黄老师的合照,以及毕业后仍然感恩老师对我的教导,回母校去看望她,留言祝福老师,我和孩子们聊这些往事时,明显发现大家都起了兴趣,眼睛睁得老大,嘴里嘟嘟囔囔(这是林老师唉!)举这样真实的例子,是教学本课时希望孩子能够在价值观里懂得感恩于所有教导过自己的老师,如果有一点点成效,那么我想我这节课就是成功的!

  最后说一句,这样的文章太露骨了啦!下次编者可不可以举例来说啊,这么赤裸裸的歌颂,但是主题很好!

10、小学四年级《老师,您好》教学反思

  《老师,您好》是一首抒情诗,也是一首现代诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的语言是含蓄的、意象的,因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。课前,我认真阅读了教材解读,但仍然让人有无从下手的感觉。如何将浓浓的抒情,对语言文字的`感悟,在师生交往中获得呢?我确实煞费了一番苦心。

  首先我从课题着手,看看能从文题中读出些什么。结果学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法,体会到了文题中“!”所饱含的深情。“老师,您好!”是诗歌的诗眼,也是诗中反复吟唱的句子。而后抓好正确流利朗读课文,说出诗歌的一句话。有学生读出了“老师,您好!”,有同学读出了“啊,教师的事业多么崇高!”有学生找出了“啊,教师的事业多么美好!”再围绕关键词崇高、美好来阅读,重点落实到诵读上。在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。这样整合的教学设计在课堂上取得了还算满意的效果。学生的朗读告诉了我,他们真的读懂了这首诗,体会到了诗歌表达的情感。

  但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?于是,我引导学生将课文读通、读顺后,说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成了。

小学四年级《老师,您好》教学反思这篇文章共18922字。

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