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三年级语文《我与地坛》教学反思

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《三年级语文《我与地坛》教学反思》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

三年级语文《我与地坛》教学反思

1、三年级语文《我与地坛》教学反思

  我曾经想,我心中的《我与地坛》和史铁生的《我与地坛》有怎样的不同?肤浅理解不好,过度阐释也未必是好事。地坛正是淡褪了光华,所以等来了史铁生。那么什么是核心?我这样想多久,怕也离题万里。我于是找他的书来读。我上网找有关他的资料。我试着编他的年谱。我读他的最新的文字,看有关他的访谈资料。年谱编完了。书却读不完。读不透。我写好了教学设计。在设计之初我思考了若干个需要注意的问题:

  1、主问题的设计是否巧妙,是否有浅到深,是否有针对学生语言和思维而进行的训练;

  2、教学设计中板块之间的衔接是否合理,过渡是否自然、流畅,过程的实施是否张弛有度;

  3、板书的设计是否是对文本的深加工、再创造;

  4、教学设计是否围绕文本去分析、解读,是否有执教者的想象和感悟,而且是独特的;

  5、学生的活动是否充分,是否调动了学生的思考的积极性;

  6、课堂过程是否有意义,是否有意思,是否有很好的生成性;

  7、如何在举手投足之间彰显本文的浓厚的文化内涵,如何体现执教者的素质修养。我拿那设计请省、市语文教研员看,请一线的语文老师看,修改,试着上课,再修改,再上课。几个月的时间,为了这一篇文章和她背后的那个人,冥思苦想。也许最后想通了,有了答案。也许永远没有答案。

  我最终确定了以“死亡”为切入口,课文正是史铁生思索死亡后的全部想法。而对于高中学生而言,生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在导入语中说“这是一篇思索死的文章”,一下子就能把学生带入到文章的核心,能使学生很快地“入境”。接下来,我又从学生的角度去设计“a我们不会认真思索死,那为什么史铁生在和我们一样同样年轻的时候却认真思索死呢?b为什么非要去地坛去想呢?c在地坛中获得了什么,从哪里读出来的?”三个主问题,不断引导学生由表及里,从作者心境入手,深入文本,解读关键句子和语段,最后获得共鸣和启发。在分析文本的环节,我注意让学生说出对地坛独特景物描写的第一感觉,捕捉学生感受中的独特一面,使师生的思考和对话既能放得开又能束得住。

  不足的地方也很多。比如,刚上课时的紧张(其实也是自己不能很快入境的表现),幻灯片的使用上不连贯(有些内容准备了,但实际并没有用上,反映设计时的.不严谨),个别课堂语言不简练,有无效重复的。但最明显的是两点:

  一、没有很好的去引导学生大声地、动情地朗读课文。

  二、教师的讲解还是偏多,有些时候是为了拓展而拓展。

  《我与地坛》文质兼美,注重理性分析的同时,引导学生品读课文、大声美读课文是必要的。但由于课堂调控的失误,使得本来出现在教学设计中的“朗读环节”缺失了,而代以教师的过度讲解和阐释(讲到史铁生的母亲和妻子,讲他的创作历程,讲《千手观音》和残奥会运动员)。没有让学生朗读,是观念上的对朗读的不重视。比如分析“露水”这一独特物象,应指导学生搞清楚作者为什么这样写的同时,更应引导学生去朗读,看能否读出“露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”的哲理发现和独特审美;又如在指导学生完成对课文第七段的品读、思考、交流分享之后,应让学生集体朗读这一关键语段,使学生将获得的哲理融汇到朗读中去,既加深印象又升华心灵。

  这两点问题都是我在今后的教学中极力所要注意并加以完善的。

2、三年级语文《语文园地三》教学反思

  本次练习包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“成语故事”五项内容。所安排的内容与本组专题紧密联系。

  1、口语交际:

  这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。教材对如何介绍自己提出了要求,“要抓住自己的特点来说,要说真话。”对如何听别人介绍也提出了要求,“要注意听”,看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求,可以引导学生先想一想:你对自己是不是很了解?自己性格上最突出的特点是什么?自己最喜欢做的事是什么?自己最突出的优点和缺点是什么?平时别人是怎样评论自己的?然后,抓住自己最突出的一两方面特点,同桌或小组互相介绍、评议。教学时,教师可以范例激趣,引入情境,归纳出介绍自己的一些方法。如,外貌、穿着、性格、爱好、优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上,可以推荐同学在全班作自我介绍。注意在自我介绍后留出一点时间,让大家进行补充、评议,也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评议是否有道理,在听、说、评中进行生生、师生互动交流。

  为了增强口语交际的趣味性和目的性,老师要努力创设一些生动活泼的交流形式。如,模拟课余兴趣活动小组招收新成员,可以让学生分别扮演主考官或应试者,进行一场竞聘面试,引导学生在对答交流中展现自己的风采。

  2、习作:

  中年级习作教学,首要的任务是拓宽学生的思路,调动生活的积累,激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写自己的文章,以启发思路。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己,不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上,引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作,从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面,将它们写下来。教材里列举的三方面的内容,提示了习作的不同角度,教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点,如《爱笑的女孩》;也可以是多角度介绍自己,如《这就是我》。

  3、我的发现:

  安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。教材编排的这两组句子,第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句,都是否定形式的反问句;第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用,发现每组句子的意思是相同的,但在语气上存在差异。但不要讲解修辞知识。

  在学生初步感知反问这种修辞手法的作用后,可以引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。老师可以先说几个学生易于理解的肯定句,让学生试着改成反问句,如,“认真学习正是好学生的表现。”“翠鸟美丽机灵,我们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗?”“翠鸟美丽机灵,我们能不喜欢它吗?”然后让学生互相举例并变换句式,以加深对反问句的感悟和理解。

  4、日积月累:

  “读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子,这些句子都采用了比喻的修辞方法,使描写更加生动、形象。积累这样的词句,可以让学生多了解一些语言现象,使学生领悟语言更多的表达方式。这部分内容可以读一读,记一记。还可以引导学生从本学期学过的课文中,再举出一些这样的句子进行交流,但不要讲解修辞知识。

  “读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。安排的目的是使学生受到一定的思想方法的教育,同时积累语言,感受汉语言文字的独特魅力。学习这些谚语,重在鼓励学生熟读背诵,在读书、背诵中体会,教师不要过多讲解谚语的意思。如果学生提出问题,最好引导他们讨论解决。还可以鼓励学生收集更多的关于思想方法的谚语,以不同的形式组织同学交流。

  5、成语故事:

  《买椟还珠》选自《韩非子》,这个故事讽刺了那些没有眼力,只重外表,取舍不当,舍本逐末的人。这个故事生动风趣,让读者在轻松的阅读中忍俊不禁,引发思考,体会其蕴含的道理。成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区别。教学时可以让学生自学成语故事,借助字典等工具书,读懂故事内容,理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌讨论,然后结合实际说说自己对这个成语的体会。

3、语文S版三年级语文下册《第十二次微笑》教学反思

  今天,我与同学们共同学习了《第十二次微笑》这篇课文,文中讲述的是一位空姐和一位乘客之间的故事:飞机起飞前,乘客提出需要开水吃药,空姐告知等飞机飞稳当了再吃药比较方便。结果,空姐由于工作忙碌而疏忽了这件事,使得乘客为此极为生气。空姐一直以微笑面对,反复致歉,但乘客均未理解。最后,飞机即将降落时,乘客想要投诉这位空姐,空姐依然以微笑相待,并最后一次致以诚恳的歉意,最终化干戈为玉帛,乘客把投诉信改成了表扬信。

  课堂上,我引领大家走入文本,通过朗读去感悟人物内心的变化,并且组织小组合作学习,按课后习题要求找出描写乘客态度前后变化的相关句子,与空姐的每次表现做对比,从中感悟人物内心。汇报时,大部分同学都能抓住关键词句来分析,比如乘客的“请→不理睬→脸色一变”,空姐的“面带微笑→小心翼翼→请”等,从中体会到两人之间的态度和内心。其间,一生问道:“课题写十二次微笑,为什么课文中一共只出现了四次呢?”这个话题马上得到了其他同学的认同,大家都以疑惑的眼神看着我。此时我说:“能发现这个问题的都是仔细阅读的'好孩子,懂得质疑就是一种阅读的好习惯。”接着,我引导同学们在课文第5自然段找到了答案,让大家了解到这一段中的“每次”一词代表了空姐的9次微笑,而其它三段中写的微笑都是具体的,这就是详略得当的写作技巧。至此,同学们才恍然大悟,同时也进一步深刻明白了有详有略的写作才是技巧。

  课堂上,还有同学提出对乘客的固执态度表示反感,同时又为空姐感到委屈。对此,同学们展开了激烈的辩论,我让大家在小组里进行了一番各抒己见的交流,让大家都有了表达的机会,之前那些激动情绪就自然而然地淡化了。这时,我又引导同学们梳理了一遍乘客与空姐前后态度的表现,尤其是空姐的最后一次道歉,让大家语气朗读了好几次,从中感悟空姐当时的心情。结果,有同学说道:“空姐不想被投诉,所以一直真诚地道歉,这最后一次道歉让乘客原谅了她,我觉得这位空姐很聪明。”还有一位同学说:“从这个故事我明白了,遇到困难不要随便放弃,一定要坚持到底,就像这位空姐那样做最后的努力,不是解决了这次困难吗?”听完,我带头鼓起了掌,同时说道:“对!我们要学会坚持,相信自己。人生当中,有些机会稍纵即逝,有机会就要及时抓住,去创造属于自己的奇迹。”

4、语文A版三年级语文下册《千变万化》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编精心整理的语文A版三年级语文下册《千变万化》教学反思,欢迎大家分享。

  一、学生的原创性在设计课中的体现。

  本课在教学中我关注学生的原创性。在课的引入部分,让学生看老师是如何由两张彩纸变成一顶博士帽,来激发学生的兴趣。再欣赏大师、老师、小朋友设计制作的帽子,层层总结。大师的帽子具有时代性、地域性。老师的帽子是由各种不同的造型、不同的装饰材料设计的,而欣赏小朋友的帽子又别具一格,具有功能性。通过欣赏作品,让学生开展帽子的设计教学和创作。我个人觉得这一原创性展示是有必要的,而且也有助于学生对帽子的理解和学习本课的兴趣。让学生感觉到设计帽子并不是难事,人人都可以做到,而且做得很好。

  二、帽子设计突出“新”字。

  帽子是常见的生活用品。学生们都非常熟悉,要让学生画一个帽子不是一件难事,但要学生设计一个帽子,对于学生来说并不是一件很容易的事。因为设计必须是源于生活而又高于生活的。所以,在教学中我在“新”字上做文章。结合帽子设计的三个要点,分别是造型、装饰、功能。让学生在这三个要点上求新。如:造型新主要通过夸张、变形;装饰新关注颜色漂亮、图案丰富、装饰物多样等;功能新主要通过对生活中的需要来设计,如:音乐、防困、太阳能等。这一系列的教学通过学生的讨论、作品的欣赏、教师的点拨、课件的辅助等,达到让学生理解、明白设计的方法。通过这一主要环节的教学,让每位学生都能成为帽子的设计师。从教学的.效果来看达到了目标。

  三、人文性在美术课中的落实。

  设计将其定位于纯粹的技术,设计的作品肯定是失败的,教学也肯定是失败的。现代设计凸现的是人文性,富有人性化的设计才会是成功的设计作品。在本课的教学中,我特别关注帽子文化的渗透。让学生通过课前的调查、收集帽子的相关知识,并在课堂上作介绍。另外,我在本课的教学中将“生活需要美,美需要我们去创造”作为本课的课眼。让学生明白设计帽子不是本课的最终目标,本课的最终目标是让学生明白一点:美术是为生活服务的,我们的生活需要美,美需要我们去创造。让本课的内涵得到提升。

  教学是一门遗憾的艺术。在本课的教学中还有许多不足之处。如课的时间较紧,设法让学生将想法都一一表达,有一些知识点只能点到为止作品的展示没能进行充分的评价;教学过程中教师的引导还不够到位等。我想经过不断的反思和实践一定会得到提高。

5、三年级语文《一面五星红旗》教学案例与反思

  【教学案例】

  这学期学校开展了诊断式听课活动,由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。5月27日,此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者,在学校小会议室里,我们的12位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本,以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受,对活动开展的想法,再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论,有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题,认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢?6月6日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

  《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文思想性比较强,不好把握。我在这节课上,尝试运用多种形式的读,让学生“在读中生情,在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流,认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥,整体效果比较好。特别是有一点值得肯定:创设情景让学生品味文中重点词句,引导学生互相评价,促进理解环节自然轻松,学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。

  现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会:

  一、激发学生朗读兴趣

  课堂上,只有激发了学生的朗读兴趣,朗读才能成为学生自己的一种需要。

  我在教《一面五星红旗》一文时,先创设情境,请同学们看短片(播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面)说:“在这庄严肃穆的升旗仪式中,

  望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗,你想到了什么?”学生说“看到国旗,想到革命烈士的鲜血;看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星,一星较大,四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护;五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说:“是呀,五星红旗是我们中华人民共和国的象征,每个中国人都尊重和爱护它,那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢?今天,我们学习26课《一面五星红旗》。请翻开书108面,默读课文说说课文写了一件什么事?”通过默读,让学生理清课文思路,整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时,自身的情感仿佛也溶进了朗读之中,感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦,让他们从朗读中品味作者的真情,从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

  情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色:面包店老板,中国留学生。指导朗读时,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳了解面包店老板,中国留学生的个性,面包店老板由一位冷漠的商人,变成一位乐于帮助人的人;另一位有着深深爱国之情的中国留学生,在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印,然后创设情景进行分角色朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到形神兼备。

  兴趣是逐渐养成的,学生有了朗读兴趣,便会乐于朗读积累,便会“孜孜以求之”,从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之,在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表。

  二、提高学生朗读能力

  1、巧使学生读中见情:

  学生不爱朗读,固然有不重视的原因,更主要的是他们朗读能力差,特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此,教师要加强朗读技巧指导,在朗读实践中引导学生揣摩、领悟,以培养学生的朗读能力。

  我在指导学生诵读课文时,让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时,我就对学生说:“许多同学有出国留学的愿望,将来可以更好地报效自己的祖国,今天你们就是那位中国留学生,在国外读书的第一个假日去漂流吧,好吗?还等什么,出发吧!引出齐读第一自然段;在筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,处境十分困难的情况下,我问学生:“你最需要的是什么?”学生说:“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说:“现在我就是那位面包店老板,谁能来向我述说你的处境?”在拒换五星红旗这一环节,我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说:“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生,而我就是面包店老板,给学生搭建了一个学生与文本对话的平台,起到很好的朗读效果。

  然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。

  文学作品是无声的语言,朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中,有“润物细无声”之妙。音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师要针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。

  如教学《一面五星红旗》一课时,当课文学习到尾声时,学生被文中的留学生的爱国热情所感染,我说“五星红旗是中华人民共和国的象征,无论你身处何时何地,无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家。请听三0五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》,饱含深情地表达我们热爱五星红旗,热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》,展示课件。

  齐:我愿变成一阵微风

  男:我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

  女:在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

  男:我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

  女;我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

  男:我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.

  女:我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.

  师:我告诉每一只鸽子:

  齐:无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

  配乐朗读,让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡,学生身临其境,为情韵所动,便很快进入角色,提高朗读水平。

  在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验,以丰富他们的内心感情世界,启迪他们的心智,使他们形成良好个性、健全人格,掌握朗读技巧。在学习文学作品时,通过读,引导学生品味作者思想感情的线索,对分析课文内容是重要环节。

  2、激励学生读中见义:

  在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。一次,听一位教师上《春》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说:“春天的景色这么美,请大家美美地读出来。”为何“美”,景色美又在何方?课后,我问学生:“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时,引导学生读上下文有关句子,理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词,让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿,也不能失去祖国的尊严,也不能失去五星红旗的尊严,从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟,体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。

  【课后反思】

  一篇文学作品,自有其整体的内在美,如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析,把一篇好文章讲得支离破碎,那学生只会兴味索然,通过本课教学,我又有了以下思考:

  1、注意情感体验逐层提升:

  我在上《一面五星红旗》一课时,首先创设情景,我请同学们看短片(播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面),让学生说出自己看到国旗时,想到了什么,以此激发学生爱国热情;其次让学生自读课文,自己感悟。如:如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的.语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的,具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵,便能把规范语言模块整体储存在头脑中,积累也就水到渠成了。

  2、注意张扬个性:

  学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到:突然老板眼里闪出亮光,他用手指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”李念说:“面包店老板没见过五星红旗,觉得稀罕,应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说:“面包店老板是高兴,发现五星红旗那么鲜艳,可以挂在店里招揽生意,应该读出高兴的语气。”黄振东说:“面包店老板是在考验那位中国留学生,看他会不会用五星红旗交换面包,应该读出疑问的语气。”所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出来,与人分享,互相启发,共同提高。

  3、注意评价的多元化:

  “你觉得他读得怎么样?”

  “他读得不好!”

  “他读得还可以,如果能……就更好了。”

  “你能比他读得好吗?”

  (学生读书。)

  这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段,左天浩一读完,曹啸航马上站起来说:“左天浩,你读得不错,基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了,但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些,“荒无人烟”读得重一点,更能体现当时处境是多么困难,他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头,两个同学一同坐下。

  望着左天浩若有所悟的神情,我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度,更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定,不是学生缺乏自信,而是充分地尊重对方,“尊重”应该是合作的前提吧!每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。

  4、教学中发现的问题:

  在表演读环节,我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如:学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节,学生没有能进入情景,虽然热闹,但很多学生成为看客。这种表演读流于形式,反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章,可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。

  根据大家的反馈意见,我第二次进行设计,主要做了两点改动,一是删掉了部分表演读环节,二是落实“记者访问环节”,教师示范后,以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问,不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课,那个班级的语文老师也是学科委员,她回班后对学生进行朗读评议训练,她说,如果没有平时训练,这样的设计很难落实。

  朗读,是我们语文课的主旋律,只有在课堂上教师以声传情的范读,指导学生诵读涵咏,创造出最佳教学情境,教师、学生和作者三者产生感情共鸣,有如物理学讲到的“共振”现象,才能激发起教师和学生的双重积极性,在轻松愉悦的氛围中达到教学目的,完成教学任务,岂不美哉!让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

  语文课就应书声琅琅,朗读是语文教学永恒的主题!

6、二年级语文上册《语文园地三》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的二年级语文上册《语文园地三》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  一、“我的发现”:

  感知反义词,并通过反义词认读9个生字。导入采用了同学之间比高矮,通过学生自己发现,来让学生初步感知反义词的特点。相对来说,基本上达到了激发学生兴趣的目的。通过自主认读几组反义词,发现反义词的'特点,并认识9个生字,两两合作认读,来培养学生自主合作学习的习惯。在识记生字时,通过多种形式的巩固认读,集中学生注意力,提高学生学习兴趣,使生字记忆的更加深刻。但是,学生对于生字的识记方法还不能掌握,对部分后进生关注不够,教师缺少了一定的示范,可把课堂多多交给学生,采用学生教读来提高学生能力,对于生字缺少了一定的书写来加强记忆。

  学习反义词过程中,采用了“师生对,生生对”等形式,活跃课堂气氛,激发学生学习动力,通过拓展,让学生积累词汇。但是,给学生自己发散思维,自由拓展的机会少了。

  二、“日积月累”:感知近义词,并能准确的运用。

  读读说说:仿照例句说句子,提高口语表达能力,朗读儿歌《我爱祖国》,扩大阅读量,积累语言

  采用了“找朋友”的方式选择相近的词,来让学生初步感知近义词的特点,通过拓展,进一步感知,理解词语意思,从而学会把词语运用到句子中,但是这里,近义词的连接词用错了,因为意思是相近的,就不能再用“对”来连接,并且缺少了板书。

  仿照例句说句子时,过渡语不够自然,导致教学流程不通顺,在拓展写句子时,没有给学生足够的发挥空间,学生口语表达和展示的不够,教师语言在这块显得有点啰嗦,占用了一部分的时间,导致朗读儿歌部分,出现了时间不够的现象。儿歌的朗读形式单一化了,也没有做到有感情地朗读。

  在以后的教学中,要注意合理分配好每个环节的教学时间,教师语言要再简练一些,过渡语要连贯通顺一些;要让学生多动手、多动嘴,夯实写字,口语表达等基本功。

7、小学三年级语文《语文园地一》教学反思

  在《语文园地一》这一板块的教学中,我主要以调动学生学习的主动性,培养学生自主学习习惯,提高自主学习的能力为主要教学目的,展开教学。

  如,学生学习“我的发现”时,我首先放手让学生自己发现,然后引导学生汇报交流自己的的发现的同时再说一说这些带点的字还可以组成那些词语,让学生进一步了解汉字中多音字的现象,并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。

  在以后的教学中,我要多采用这种形式,相信学生的能力,鼓励学生开阔思路,大胆去说,去练,既能达到训练的.目的,也能创造性地使用教材,而不是学教材。

  再有在本次口语交际教学中我引导学生从多方面去说。例如,让学生说说发生在课余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以说等,注意了拓宽思路,尽量做到让学生有话想说,有话可说。交际的方式采取了多种多样,我让学生进行同桌交流,小组交流,全班交流,还让兴趣相同的同学一起交流,交流的时候可以互相询问,互相评价;教师也参与其中,作必要的引导。最后,就这次口语交际的活动,教师和学生一起做了总结,并为习作做好了准备。

8、语文S版三年级语文下册《春天的小雨滴滴滴》教学反思

  开学第一课是《春天的小雨滴滴滴》,彷如应景似的,天空扬扬洒洒地下起了雨,时而淅淅沥沥,时而滴滴答答,雨丝纷飞,飞进了未掩牢的窗户,也飞进了同学们的心里……

  乍一看,这篇课文似乎有些凌乱,教学不知如何入手,仔细思考,并借阅参考书后,我认为教学主要抓住三条线索来展开:春雨的声音美、形态美、精神美。课堂上,我对孩子们做了一个噤声的手势说:“听,外面飘洒的春雨传来什么声音?”孩子们顿时安静下来,侧耳聆听,可是大家的表情是一片茫然,有孩子大胆地嚷道:“老师,我什么声音也没听见,只有汽车发出的声音。”呵呵,真逗!我笑了笑,装傻充愣地回道:“哦,春雨的声音被马路嘈杂的声音盖过了吧。那好,我们跟着作者走一走,听听春雨的声音去。”接着,我引读第一自然段,示意孩子们跟读后面的内容,就这样,我把描写春雨的象声词和表示地点的句子留给孩子们读,自己则读其他句子。课文的第五自然段一读完,我没再继续往下读。孩子们莫名地等着我开口,我便说到:“谁听见了春雨的声音?为什么这些声音各不相同?”七嘴八舌的声音传来,看来话匣子已打开,“小组里互相说一说吧!”我一声令下,同学们便忙开了。交流汇报的环节里,代表小组发言的同学都能一步到位地说出每个自然段里写到春雨声音和发出声音的地点的`重要词句,效果很好。让大家划出这些词句后,我问:“课后第二题问我们,课文写了春雨的什么美?刚才我们学习讨论的内容讲了春雨的什么美呢?”“声音美!”同学们异口同声地回答。“是呀!作者能用丰富的想象力写出春雨这么多种声音,象声词用得那么准确,真是了不起!你们写作文时也要学习这样的写作方法,多采用拟人、比喻等修辞手法来描写事物,也一定有佳作的。”我鼓励道。

  下一个环节,我提出了在小组里讨论第6至9自然段内容,找找课文还写了春雨还有什么美。巡视中,我发现问题有一定难度,一些同学只懂意会,不懂言传,无法找到贴切的词语来概括;还有一些同学则根本看不出课文还写了春雨的什么方面美。汇报的时间到了,举手的同学寥寥无几,还都不太自信。我鼓励大家:“大胆地说,不懂概括没关系,只要能找到关键的句子读一读就好。”顿时,又有几名同学举手了。在我的循循善诱下,站起来读句子的同学基本上说出了自己对句子意思的理解,这个指导的过程中,其他同学也渐渐悟出了其中的含义。最后,同学们概括出了春雨另外两个方面的特点:样子美,心灵美。我板书时写到:形态美、精神美,问大家这样写是不是更准确?答案得到大家的一致认可。

  “如果请你用一个词来形容春雨,你想说什么?”我抛出最后一个问题。答案有乐于助人、美丽善良、声音优美等等,始终没有说出我最想要的那个词语。我说:“乐于助人这个词的意思是最接近老师想要的答案的,你们再想想,春雨给大地带来了生机和温暖却不求回报,这说明它有什么精神?”终于,几个声音响起:“无私奉献!”我在黑板上奋笔疾书写下这几个字,请全班同学齐读。到这里,课文学完了,我相信这节课上,大部分同学都开动了脑筋,自主地学习、思考,掌握住了课文的要点,了解了春雨的三个特点以及作者赞美春雨的奉献精神。

  第一天返校上课,同学们的学习状态还不错,我感到很满意,心里也乐滋滋的,希望这是一个好的开始,后面的教学工作能稳扎稳打,更上一个台阶。

9、三年级语文上《我喜欢昆虫》教学反思

  有爱心的小安妮因为喜欢昆虫,而去收集死去的昆虫和蜕下的皮,给昆虫自由的生活空间,甚至在梦中,自己都变成昆虫,感受当昆虫的乐趣,以其独特的方式,表达出对昆虫的喜爱。为了让孩子了解昆虫,课前让孩子们收集有关昆虫的'资料,激发孩子们的学习兴趣,能够全身心的投入到阅读中来。

  1、注意学法的指导。紧扣 “爱”字,突出重点。在课堂上,以“爱”字贯穿全篇课文,在训练语言文字的同时,突出学生思想品质的教育,在学生学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。课文的2——5自然段结构相似,都是围绕重点句展开叙述的,要引导学生掌握这种写作特点来学习。在第二课时教学3——5自然段时,我让学生围绕课后问题“安妮很喜欢昆虫,她是怎样做的?”展开学习。首先,我让学生勾画出3——5自然段中能概括写安妮怎样做的句子;然后,具体指导学习第三自然段,她是怎样喜欢收集昆虫的;最后采用小组合作探究学习方式学习后面的内容。

  2、阅读的目的是为了有效的指导写作,我抓住第二自然段先概括在具体的写法,让孩子们在自读自悟的基础能够进行仿写,通过检查可以证实大部分孩子学会这一写法。课文的2——5自然段结构相似,都是围绕重点句展开叙述的,要引导学生掌握这种写作特点来学习。整篇文章都是围绕我喜欢昆虫来写,但每个自然段写一个方面。

10、三年级语文《我与地坛》教学反思

  我曾经想,我心中的《我与地坛》和史铁生的《我与地坛》有怎样的不同?肤浅理解不好,过度阐释也未必是好事。地坛正是淡褪了光华,所以等来了史铁生。那么什么是核心?我这样想多久,怕也离题万里。我于是找他的书来读。我上网找有关他的资料。我试着编他的年谱。我读他的最新的文字,看有关他的访谈资料。年谱编完了。书却读不完。读不透。我写好了教学设计。在设计之初我思考了若干个需要注意的问题:

  1、主问题的设计是否巧妙,是否有浅到深,是否有针对学生语言和思维而进行的训练;

  2、教学设计中板块之间的衔接是否合理,过渡是否自然、流畅,过程的实施是否张弛有度;

  3、板书的设计是否是对文本的深加工、再创造;

  4、教学设计是否围绕文本去分析、解读,是否有执教者的想象和感悟,而且是独特的;

  5、学生的活动是否充分,是否调动了学生的思考的积极性;

  6、课堂过程是否有意义,是否有意思,是否有很好的生成性;

  7、如何在举手投足之间彰显本文的浓厚的文化内涵,如何体现执教者的素质修养。我拿那设计请省、市语文教研员看,请一线的语文老师看,修改,试着上课,再修改,再上课。几个月的时间,为了这一篇文章和她背后的那个人,冥思苦想。也许最后想通了,有了答案。也许永远没有答案。

  我最终确定了以“死亡”为切入口,课文正是史铁生思索死亡后的全部想法。而对于高中学生而言,生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在导入语中说“这是一篇思索死的文章”,一下子就能把学生带入到文章的核心,能使学生很快地“入境”。接下来,我又从学生的角度去设计“a我们不会认真思索死,那为什么史铁生在和我们一样同样年轻的时候却认真思索死呢?b为什么非要去地坛去想呢?c在地坛中获得了什么,从哪里读出来的?”三个主问题,不断引导学生由表及里,从作者心境入手,深入文本,解读关键句子和语段,最后获得共鸣和启发。在分析文本的环节,我注意让学生说出对地坛独特景物描写的第一感觉,捕捉学生感受中的独特一面,使师生的思考和对话既能放得开又能束得住。

  不足的地方也很多。比如,刚上课时的紧张(其实也是自己不能很快入境的表现),幻灯片的使用上不连贯(有些内容准备了,但实际并没有用上,反映设计时的.不严谨),个别课堂语言不简练,有无效重复的。但最明显的是两点:

  一、没有很好的去引导学生大声地、动情地朗读课文。

  二、教师的讲解还是偏多,有些时候是为了拓展而拓展。

  《我与地坛》文质兼美,注重理性分析的同时,引导学生品读课文、大声美读课文是必要的。但由于课堂调控的失误,使得本来出现在教学设计中的“朗读环节”缺失了,而代以教师的过度讲解和阐释(讲到史铁生的母亲和妻子,讲他的创作历程,讲《千手观音》和残奥会运动员)。没有让学生朗读,是观念上的对朗读的不重视。比如分析“露水”这一独特物象,应指导学生搞清楚作者为什么这样写的同时,更应引导学生去朗读,看能否读出“露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”的哲理发现和独特审美;又如在指导学生完成对课文第七段的品读、思考、交流分享之后,应让学生集体朗读这一关键语段,使学生将获得的哲理融汇到朗读中去,既加深印象又升华心灵。

  这两点问题都是我在今后的教学中极力所要注意并加以完善的。

三年级语文《我与地坛》教学反思这篇文章共45771字。

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