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In the library英语教学设计一等奖

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《In the library英语教学设计一等奖》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

In the library英语教学设计一等奖

1、In the library英语教学设计一等奖

  教学目标

  教学建议

  单元内容分析

  本单元主要教学现在完成时态,围绕“The lst b”开展教学活动。学习了有关“借物和寻物”的交际用语以及到图书馆借阅图书及相关事项,着重使用了“Have u gt…”这种句式,通过对话,教学了现在完成时态的用法和构成,重点分析过去某个动作对现在造成的影响或结果。学习了过去分词的构成和动词加一ed后的读音,if引导的.从句中时态的使用,同时还学习了一些同义词、近义词的用法与区别。

  ag 与befre

  ag与befre 是两个表示“以前”的概念的单词。在用法上,它们的区别是较大的。

  1)ag和一般过去时的动词连用,表现现在以前的过去时间,它不能用于完成时态,例如:

  ur friend

  n与abut

  二者都是介词,意为“关于,论及”等,一般情况下,二者可以互相替换,但二者有点区别:abut常用于简单的或浅显的论述等,是一般用语,多用于讲故事,谈话;思考等;n多用于系统论述或专题讲演、论著等,具有学术性,如:

  The teacher tld us a str abut Lei Feng. Its ver ving.

  He

  n与abut

  二者都是介词,意为“关于,论及”等,一般情况下,二者可以互相替换,但二者有点区别:abut常用于简单的或浅显的论述等,是一般用语,多用于讲故事,谈话;思考等;n多用于系统论述或专题讲演、论著等,具有学术性,如:

  The teacher tld us a str abut Lei Feng. Its ver ving.

  He

  n与abut

  二者都是介词,意为“关于,论及”等,一般情况下,二者可以互相替换,但二者有点区别:abut常用于简单的或浅显的论述等,是一般用语,多用于讲故事,谈话;思考等;n多用于系统论述或专题讲演、论著等,具有学术性,如:

  The teacher tld us a str abut Lei Feng. Its ver ving.

  He

  Activit abut bs

  Teacher ass students t l fr se faus bs in the librar, such as: Oliver Twist, the

  Red and the Blac, the Tales f Tw Cit and s n. Finish these ites:

  First, teacher ass the students t give a tal abut hw t find the b and se

  infratin abut the b he led fr.

  Secnd, as the students t write a brrwers card abut the b.

  Mae an investigatin reprt

  As students t interview ne f ur schl librarians. Fill in the fr n page 4 in

  students b. Then ae a reprt with the help f the fr.

  英语短文描述

  简单介绍自己学校图书馆,以及自己如何爱惜书

  或以B is friend(必须谈谈书对你学习的帮助。)为题写一篇短文。

  表演

  教师可以让学生仿照课文The Lst B写一个剧本,让四个学生来表演,分别扮演:Miss ang, a b, Han Meiei, Luc。参考对话如下:

  (Miss ang is wring at her des in the librar. A b ces int the librar.)

  B: Excuse e, have u gt an bs abut the n and the stars?

  Miss ang: es, the’re n that shelf ver there.

  (Nw Han Meiei ces in)

  Han Meiei: Excuse e, Miss ang, I’ ver srr. I brrwed a b fr the librar tw wees ag. But I can’t find it. I thin I’ve lst it.

  Miss ang: Are u sure u’ve lst it?

  Han Meiei: es, I’ve led fr it everwhere. I’ve led rund the whle schl. I can’t find it anwhere.

  Miss ang: What was the nae f the b?

  Han Meiei: Red Star ver China.

  Miss ang: What a pit! I’ afraid that if u’ve lst it, u ust pa fr it.

  (At the ent Luc ces int the librar)

  Luc: Excuse e, Miss ang. I’ve ust fund this librar b.

  Han Meiei: that’s ine!

  Miss ang: N, it isn’t urs! It’s the librar’s. Please be re careful fr nw n!

  Han Meiei: es, Miss ang. I’ ver srr. Usuall I’ ver careful. I have never lst a b befre. It wn’t happen again.

  Miss ang: O! Let’s frget the whle thing.

  Han Meiei: Than u

2、In the library英语教学设计一等奖

  一、主要新授内容(new contents)  Let‘s play-Spotty can ...

  Let’s learn-tree, umbrella

  二、学习目标(Objectives)

  1、 同学能够运用句型Spotty can ...,看图说话。

  2、 同学能够掌握游戏的规则和游戏的方式。

  3、 通过游戏的形式,增加同学之间的合作学习和交流的机会,培养同学的语言交际能力。

  三、教学建议

  1、任务前期准备阶段(Pre-task preparation section)

  通过能够激发同学学习兴趣的游戏形式来巩固复习前几节课的内容,并导入新知,使同学能够将新知与旧知进行比较、联系,对所要掌握的语言知识有更深入的感知。

  Activity 1 (Watching the video)

  1、教学辅助(Aids)

  1)电脑(2B-U4-10)

  2)屏幕

  2、活动过程 (Process)

  Steps

  Contents

  Methods

  Purpose

  1

  The video

  教师在屏幕上显示Sam的形象,教师告诉同学:Sam is a good boy. Today is Sunday. He‘s in the park.

  Something will happen. Let’s watch.

  创设自然的生活场景,吸引同学的注意力,并通过问答进一步激发同学的`求知欲。

  2

  The video

  在公园里,Sam遇到不同的人和事,Sam会协助他们解决问题。教师提问:What can Sam do?同学回答:Sam can ...

  通过创设的故事情景,将can 句型进行复习,并为新知的学习打下铺垫,使同学对新授知识有初步的感知。

  Activity 2 (Quick response)

  1、教学辅助(Aids)

  图片

  2、活动过程 (Process)

  Steps

  Contents

  Methods

  Purpose

  1

  --- can ---

  教师出示动作的图片让同学快速地描述所看到的图片内容。如:May can fly a kite. Sam can ride a bike.教师可通过同学个别、俩俩、小组的形式进行语言操练。

  运用图片,对旧知进行操练,协助同学复习巩固所学的内容,同时也为Spotty这个人物的自然引出做准备。

  2

  Spotty can ...

  在最后两幅图中教师可出示Spotty的形象,并告诉同学:Today we will play a game about Spotty.

  在情景中自然过渡到所要学习的新知。

  Activity 3 (Guessing game)

  1、教学辅助(Aids)

  图片

  2、活动过程 (Process)

  Steps

  Contents

  Methods

  Purpose

  1

  What can Spotty do?

  教师将小狗Spotty的形象出现在黑板上,让同学根据Spotty的动作,猜Spotty会做什么。

  通过问答的方式,引导同学展开丰富的想象,既巩固已学的知识,又为新课的导入进行铺垫。

  2

  What can Spotty do?

  It can ...

  同学以小组的形式对图片进行猜谜、问答。

  增加同学间真实情景下语言交流的机会。

  2、任务中期实施阶段(While-task procedure section)

  通过跟读录音机,培养同学良好的听、读习惯,在机械性操练的同时增加具有趣味性的竞猜和变换声音,调节课堂气氛,尽可能地降低同学学习的焦虑度。

3、In the library英语教学设计一等奖

  教材分析

  本模块是出自《新标准英语》第七册第一模块第二单元,Module 1 Unit 2《New York is in the east of America.》本册教材内容主要通过讲述某个地方的地理位置和相关的基本信息.来继续学习east, south, west, north,帮助学生复习这些单词。并更进一步用east, south, west, north,这些单词,来描述描述各省所在的方位及国家的方位。

  学情分析

  六年级的学生对方位的学习有了一定的基础,授课时以任务型学习为基础,采用听说法,情景法,交际法,多媒体辅助法等教学方法。带动学生用新学语言进行交流。体现英语学科“语言形式和内容相融合 ” 、“学以致用”的课改精神。六年级学上有一定的自学能力和自控能力,课前做好布置预习任务,是非常重要的。

  教学目标

  1.知识目标:Where is New York? It’s here, in the east.

  2.能力目标:讲述某个地方的地理位置和相关的`基本信息.。

  3.情感目标:通过两人合作,描述各省所在的方位,培养学生合作学习的精神。

  教学重点和难点

  重点:教授地点类单词:Mexico,Canada

  新授句型:It’s in the east of……

  难点:两人合作,描述各省所在的方位。

  教学过程

  1.热身复习

  老师出示一张中国地图并进行介绍:This is a map of China. I’m from Guilin . It’s in the south of China.然后向学生提问:Where are you from/ Where is your uncle from? Where is your pen friend from?

  2.课文导入

  老师出示Simon的图片,向学生提问:Who is he? 学生回答:He’s Simon. He’sDaming’s cousin.再问:Where is he from?学生回答:He’s from New York, America.

  出示美国地图并向学生提问:This is a map of America. Can you find New York? here is New York?引导学生回答:New York is in the east of America.点题:老师将课文题目板书。

  在地图上标注east, south, west, north(边拍手边/或做动作,根据句子分别指上、下、左、右)复习Chant:

  Up is north, north ,

  Down is south, south ,

  Left is east, east ,

  Right is west, west .

  (注意纠正他们的发音.让全班来一遍后让各组比赛一下看哪组最标准、最整齐、最响亮,可以设计一个学生说单词,其他学生抢答单词并做动作,【可以省略:根据口令做动作lease turn to north. Please turn to South. Please turn to east Please turn to west.】)

  3.课文教学

  老师问:“Do you know where these cities are?”老师引导学生听录音里面的城市,然后放录音,学生边听边看SB2 Unit 2活动1的地图,让学生踊跃上黑板写出自己听到的城市(如果比较难写,可以带书本),把录音中提到的美国城市和国家名称写在黑板上.再放录音,请学生跟读,纠正发音.

  老师把所有单词重复一遍,然后通过问答展现句型Where is New York? It’s in the east of America. What about San Francisco? It’s in the west of America……

  老师问Where is …,学生抢答。突然老师问Where is Canada? 【学生可能会答错,老师就可以引出另外一种不包含表达法。】

  老师说:Where is Canada? It’s north of America. Where is Mexico? It’s south of America.

  句型比较:Where is New York? It’s in the east of America.

  Where is Canada? It’s north of America.

  (引导学生发现这种表达与第一种表达法在方位上有什么不同.因为加拿大和墨西哥在美国领土以外,所以表达方法不同.)

  4、课堂检测

  1. (很惊喜的表情)老师快速指地图上的某个城市或某个国家,让学生抢答。

  2.学生上台对话练习

  ask and answer in pairs(小组内两人一组相互问答)Where is…? It’s in the…

  5.课文学习

  请学生边听边看,熟悉韵诗的内容.着重学习Tennessee,再放录音,学生跟读.掌握Chant后【学生边拍手边chant】,完成AB Unit2练习3.再听录音,根据录音判断练习中陈述是否正确.

  6、小结归纳

  学生自主总结。再回到板书上,老师快速指某个城市或国家,一组同学问Where is …,另外一组同学答:It’s …

  7.课后作业:SB Unit2活动3听录音模仿语音语调,特别注意句子中的重音部分.

4、In the library英语教学设计一等奖

  教学目标

  1.owledge: words and useful expressions

  First of all, once, unless, cupboard electricity turn off, shut, by the side of, soap, taste, oil, mix, mixture, rather, finger, instead of, second (n) , on holiday, message, proper Allow, experiment, basin, finally, lively, sadly, request, Petrol, castor, vinegar, dip, suck

  2. Moral Education: To get the students to do everything as carefully as they can.

  3.Emotional Education:

  To supply the students with a very harmonious atmosphere in order that they can have a successful understanding of the text and discussion.

  Main Points: To let the students master and use freely some of the useful everyday English.

  1. Here are some dos and donts.2. Follow the instructions.

  3. What /How about when we leave?4. Make sure that ......

  5. Do what he or she tells you to do.6. Please tidy the lab.

  7. Could you please show me how to use the computer?

  8. Dont touch anything.

  Difficult Points:

  1.To encourage the students to discuss and then ask them to demonstrate their ideas by using the imperative sentence structure.

  2. To review and master the sentence structure of Direct and Indirect Speech.

  3.once / unless / as连接的主从句

  教学建议

  Since the dialogue and the text of this unit are about chemistry, the teacher may ask some questions about chemistry or other subjects to lead in the dialogue and then show the students the tolls that are used in the chemistry lab when the text is taught.

  And also in order to make the class very lively and interesting the teacher may borrow the tubes which are filled with three kinds of liquids from the chemistry lab and ask them to guess whats in the tubes and then ask them to watch the teacher carefully then do what the teacher .

  Does, which is the content of the text. In this case the students may feel very new and they may be interested in English class.

  In order not to cause something dangerous to happen, the teacher may fill some white vinegar(白醋, some cooking oil(香油),some alcohol(白酒) in the tubes.

  重点词汇讲解

  1. first of all means first. 意为首先,第一

  First of all, I want to say Im very happy to be here with You.

  First of all, we must make a decision.

  相关的词组:at first which is opposite to at last for the first time 第一次

  2.allow 的用法

  allow + noun.

  allow sb. to do / not to do sth../sb. is allowed to do

  allow +doing

  (1) He allowed no noise here.

  (2) He allowed his boy to spend the weekend with his friends.

  (3) Why did you allow her to smoke here?

  (4) We dont allow drinking at school.

  3. once 是连词,作“ 一旦……就……”讲。

  (1) Once she arrives, we can start.

  (2) Once you realize it, you will study hard.

  (3) Once seen, it can never be forgotten.只要见过一次就难以忘怀。

  注意once 一般和现在时连用。

  4.unless是连词,相当于if …… not ……

  (1) He will not come unless his homework is finished. == He will come if his homework is finished.

  (2)You will be in trouble unless you follow my instruction. == You will not in trouble if you follow my instruction.

  unless 和 not …until 的区别

  unless 引导从句时多强调条件,而not …… until 句型则强调时间。Unless 连接的.主从句的时态一般是主句是将来时而从句现在时。not …… until 连接的主从句中可以使用多种时态。

  比较:

  (1) You will fail in the exam unless you listen to the teacher carefully in class.

  (2) We wont start until Bob comes.

  (3) He didnt find out what had happened until his wife told him about it.

  5. Dont touch anything unless your teacher tells you to do.

  在此句末的to后省略了touch。在英语里,有些动词像hope, like, want, try, need, 助动词如be able to., be going to之后,为了避免前后重复,往往只用一个to代表动词不定式。

  (1) You can go with me if youd like to.

  (2) You may stay at home if you want to.

  (3) I dont want to go there, but hes going to.

  6. What about when we leave?

  What about ……?与How about ……?可以用来询问消息、提出建议或征询意见,其后可接名词、代词、动名词、副词(如next)和状语从句等。

  (1) Im ready. What about you?

  (2) What about playing football?

  (3) What about todays match?

  7. make sure后跟了一个省略了that 的从句。当表示“ 弄确实、使确定”意思时, 常用在祈使句中,其后的从句里要用一般现在时。当make sure 表示“认为、确信”的意思时,其后的从句时态可视情况而定。

  (1) Make sure (that ) you come early tomorrow.

  (2) Make sure ( that ) your room is clean.

  (3) We made sure you were not coming today.我们认为你今天一定不来了。

  8.turn off 其反义词是“turn on

  turn up (开大) 其反义词是turn down (关小本′文,摘自教~育资源网WWw.cHINEseJY.Com)

  9.at the end of / in the end

  at the end of 意为“ 在……末,在……尽头”,既可以表示时间的概念也可以表示空间的概念。而in the end只能表示时间的概念,其后不能接of短语,相当于 finally, at last.

  (1) At the end of this term we will have a final examination.

  ,英语教案-In the lab-教学教案标签:高一下册英语教案,高中英语教案, 英语教案-In the lab-教学教案,

  (2) He died in the end though the doctors tried their best.

  (3) There is a hospital at the end of this road.

  10. with表示“ 具有,带有 ”

  (1) China is a country with a splendid culture and a long history.

  (2) Mr. Smith is a man with two sons.

  (3) I live in a house with two windows.

  11.You must do everything as I do.

  as为连词,表示方式,意思是“按照、如同”

  (1) State the facts as they are. 要如实地陈述事实。

  (2) Why didnt you do as I asked?

  like /as的区别

  like表示“ 像、如同”的意思是介词,其后不能跟从句。而as是连词,要接一个从句。as当作介词时表示“作为”。

  (1) He doesnt speak as others do. ( 如、像 )

  (2) He has a big nose like his father. 像)

  (3) He works in the school as a teacher of Chinese.(作为)

  12. instead of / instead

  instead of 是介词短语。意思是“代替、而不是”。其后可以接动名词、不定式、介词短语和名词、代词。可放在句首或句尾使用。

  (1) If you are busy, let me go instead of you.

  (2) They went there on foot instead of by bus.

  (3) This summer I went to Qingdao instead of going to Beijing.

  instead是副词。试比较。

  (1) Parents should give their children more advice instead of money.

  (2) He never studies. Instead, he plays all day long.

  (3) The students didnt smile. Instead, each of them made a face.

  13. taste/ smell/sound/look /feel 等感官动词的用法。其后必须加形容词。

  (1) The flowers smell very nice.

  (2) The old woman looked very worried.

  (3) The cloth feels very soft.

  (4) The food tastes so delicious that I cant wait any longer.

  14. None of you watched carefully enough.

  none为不定代词,意思是“ 没有一个人或物”。none 做主语指代可数名词时,其谓语动词单复数形式都可以,但是当它指代不可数名词时,其谓语动词为单数第三人称形式。none常与表示范围的of 介词短语连用并表示全部否定。

  (1) None of them has / have got a bike.

  (2) None of us is / are afraid of the ghosts.

  (3) None of this money is mine.

  (4) --- How many apples do you have?--- None.

  none / no one 的比较

  none 既可以指代人也可以指代物,强调数量,可以用来回答how many 开头的问句。而用法与意思基本相同的no one ( nobody) 只能指代人,它们不强调数量,可以用来回答who开头的问句。

  (1) ---- How many people can you see in the picture? ----- None. (一个也没有 )

  (2)---Who is in the classroom? ---- No one. (Nobody) (没有人)

  15. enough 的用法

  enough + noun./adj. / adv + enough

  enough 可指代可数名词或不可数名词,其谓语动词形式可依据它指代的名词的数来定。

  (1) Enough has been said on this subject.在这一点上说的已经够 多的了。

  (2) Enough were sent to him. He no longer wanted to have such books.

  (3) ---- Would you please have some more?---- No, thanks. Ive had enough.

  (4) I am afraid we havent got enough time to do the work.

  (5) Youre old enough to learn to dress yourself.

  第五课

  教学设计方案 Lesson 5

  Step 1. Lead in

  Ask the students some questions about their subjects that are learned this term, such as:

  (1) How many subjects do you learn this ter

5、In the library英语教学设计一等奖

  一、教材分析:

  本课是Module 6的第一个unit,同学在第三册中已学习一些食物的单词之外,还在上一册Module 1中同学对购物用语,如:Can I help you? What can I do for you? How much is / are…和用数字表示价钱都已经有了初步的基础,本节课是上一册Module 1的拓展和延伸,最重要的是让同学学会如何运用新句型进行购物。由于本课对话的情景贴近同学生活,可操作性强,因此语言的出现与操练要结合情景,突现以同学为中心,在课堂上应该让同学有更多体验、实践和参与的机会,因此采用任务型教学途径,让同学在“做中学”,发展同学的综合语言动用能力。最后,对话中介绍了dollar这一新的货币概念,藉此可向同学介绍一下中国、英国、美国这三个国家的货币的价值是有差别的,以拓宽同学的视野。

  二 、教学对象分析:

  同学从一年级就开始学英语,有一定的口语基础,英语基础知识比较扎实。通过将近四年的英语学习,他们已初步形成了英语学习的习惯,已经有了一定语言知识的积累和初步的口头表达能力。他们有着强烈的交际愿望,渴望运用所学的'英语进行交际、参与活动,渴望有更多“说”的机会,喜欢小组合作学习的方式。在教学的过程中,我将教学内容贯穿于活动教学和情景教学中,让同学自发地多开口说、练英语,目的在于发明更多的机会让同学学习新知识和运用语言。

  三、 教学内容

  Language knowledge

  The words: potato(es), carrots, peppers, mushrooms, tomatoes, broccoli, cabbage, kilo, dollar, vendor, fresh, cents.

  The sentences:

  Can I help you? =What can I do for you? (in the shop)

  How much are they? =How much do they cost?

  Do you want anything else? That’s it. Here’s your change.

  四、 教学目标:

  (一)认知目标

  The words: potato(es), carrots, peppers, mushrooms, tomatoes, broccoli, cabbage, kilo, dollar, vendor, fresh, cents.

  The sentences:

  ——What can I do for you?

  ——How much do they cost?

  ——Do you want anything else?

  ——That’s it. ——Here’s your change.

  智力发展目标

  1) 能听、说、读上述单词、短语和句型。

  2) 能综合运用上述语言知识进行购物,询问价钱。

  3、情感目标

  通过本课学习培养同学学习英语的兴趣和自信心,以和与人合作的习惯。

  五、 教学重点

  1掌握本课的词汇、短语和购物用语。

  2运用本课所学的语言知识完成购物任务。

  六、 教学难点

  Can I help you? =What can I do for you? (in the shop)

  How much are they? =How much do they cost?

  Do you want anything else? That’s it. Here’s your change.

  七、 教具

  Some food , the CAI and the teaching software.

6、《At the library》外研社英语上册教学反思

  我精心设计了教学过程,确立教学内容及重难点,关注过程与方法,让学生参与教学过程,通过情景导入、设置句型操练,合作讨论、探究班级规定等形式,让学生参与交流与合作,给学生自主发展的空间与时间。课堂教学效果很好,课堂我通过让学生看图说话,引起学生学习的兴趣,积极思考、乐于参与。如今是一个信息技术高速发达的时代,互联网上的资源特别丰富,使用起来特别方便。多媒体课件有着图、文、声、影像并茂的特点,通过形象生动的画面,声像同步的情景,把抽象的东西具体化,使得语言讲解有困难的`知识点变得浅显易懂,从而突出教学重点、突破教学难点。

  课前我为了把课上好,通过“百度”搜索了很多教学相关的资料。比如,教案、教学设计、课件、课文动画等一系列和本次教学相关的资料。这些资料对我帮助很大,给了我很多启示,让我开拓了教学思路。

  本课教学难点是祈使句,学生不容易理解它是怎么一回事,更谈不上应用了。有了百度搜索引擎的帮助,学生很自然的就进入情境了 。我采用图片为辅助手段,让学生看图说话,并事先给他们提供句子的模板,这样学生轻而易举就学会了祈使句。同时我趁热打铁,又播放了学生自己的照片,这下他们按捺不住了,把手举得老高,争先恐后的发言,难点不再是难点,学生有了学习兴趣就没有什么能难住他们的。

  多媒体辅助教学有利于培养学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,充分调动了学生的学习积极性,激发其求知欲望,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

  因此,在今后的教育教学中我会更好的使用互联网资源。我相信有了互联网的辅助,城乡差距会逐渐缩小,我们农村的孩子也会享受更先进的教育。

7、冀教版英语六上In the living room教学反思

  本课主要围绕Li Ming和Jenny一家在客厅所做的事情这一话题展开学习,在讲述中运用到现在进行时态和人称代词的宾格形式。学生之前已经对现在进行时态有了一定的认识和感知,而宾格是第一次如此系统完整的出现在同一节课的文本中,需要给学生以系统的感知,理解,因此本课的教学重难点是现在进行时的理解、掌握和运用以及对人称代词的宾格形式的.理解应用。

  本课严格按照新的教学理念——以语篇语境带动语言学习来设计本课教学。上课伊始让学生看Jenny家起居室的图片进行描述,既对前几课的内容进行复习回忆,加以运用,又为本课教学进行了铺垫。然后马上进入文本学习,遵循5分钟以内进入文本的原则。首先播放录音让学生听音判断,使学生在对图片描述后进一步对文本有一个整体的认知。然后针对课文内容提出问题,让学生带着问题默读课文,寻找答案。此时,我特别注重默读这种阅读习惯的培养。因为默读是不破坏语义理解的,所以特别适合学生理解课文内容。同时我也强调了默读的方法,要不出声地读,不回视,不唇读,不指读。尤其快读、跳读的方式,能帮助学生快速抓住关键信息,获得答案,这些都是我逐渐要培养的。在学生回答问题理解文本的同时,又进行语言知识的学习,在文本中循环滚动,真正做到以语篇语境带动语言学习。

  本课学生对人称代词的宾格形式的理解应用还不到位。由于是初次接触,还需有一个练习、掌握的过程,因此以后我会多注意提醒,练习及巩固提高。

8、外研社I went to a library yesterday教学反思

  在教研组长和各位同事的大力指导下,这节课终于成型。本节课是本单元第一课时,在检查学生自主预习结果的基础上,本节课重点在于理解课文,把握描述“过去发生的事情”的句型,并加以拓展,学以致用,以达成本课的教学目标。课后自我反思总结如下。

  1、教学目标较为明确,教学设计比较合理。从检查单词词组认读入手,到课文理解,所学知识的理解运用,循序渐进,学生较易接受。

  2、在教学活动中注意运用小老师导学和小组自主互助合作的学习方式,展现了学生自主学习的'能力,一定程度体现了学生的课堂主人翁地位,落实了自主互助学习理念。

  3、教学评价及时,并贯彻教学过程的始终,评价方式采用自评、小组评、教师评价,短期与长期相结合的多种评价方式,有效调动了课堂积极性,提高了教师的课堂调控能力。

  主要不足:课堂上还不能对学生大胆放手,今后还有继续探索提高学生自主学习效率的各种有效方式;此外,个别环节设计较难,因为课文与录音上所呈现的内容不一,以致学生在判断各封邮件的作者上有所迟疑,费时较多,这要在关注学生差异性特点上多下功夫;最后,时间不够充分分配不佳,影响了整体效果。

  The road before me is unknown, but I deeply realize that,as long as I am determined, brave and always endeavor to absorb in the wisdom of all aspects, success will belong to me!

  I am sure!

9、3a In the park教学反思

  由于之前经过修改教案、反复试教,整堂课下来思路清晰,各个环节连接顺畅,师生间的互动较好,教学目标基本达成。

  本节课是完成3A Unit3 In the park第一教时的教学,课程内容贴近学生生活,学生对此也比较感兴趣。从一开始我就将学生置于真实情境中,用儿歌引入英语学习,并让学生对身处的学校进行介绍,既是复习,又能让学生发现学校的美,在此基础上对颜色的单词进行系统的复习,感受大自然的多彩。

  三年级的学生在心智上仍要求一堂活泼生动的课来满足他们的兴趣。因此在设计本节课时,我找了一些朗朗上口的chant和儿歌来激发学生的学习热情,并及时唤回学生的`注意力,显然,这起到了很好的效果,既活跃了课堂气氛,又使学生在轻松愉快的环境中学习到了新的知识。

  同时我也不忘通过图片、多媒体手段,使学生始终置身于公园这一地点,切身感受在公园的所见所感。让学生始终围绕What can you see in the park?这一问题来观察公园里的事物,让学生自由选择他们想学的,他们说到哪个事物就教哪一个,这样也减轻了学生的一些束缚。

  不过教学中总有遗憾之处:

  1、学生的基础不够扎实。一个是体现在朗读上——拖音现象,这个在开学我就要求学生改正,但效果仍不明显。另一个是单词掌握上,有关颜色的单词我认为学生是已经掌握了的,但居然很多同学混淆了purple和pupil的读音,更甚的是把red的读音读成了read,这出乎了我的想象。但这也是给了我一个信号:我们班的学生基础稍差,在今后的教学中要注意弥补。

  2、进行文本再构是英语教学新理念的体现,设计的语篇囊括了本节课要求学生掌握的单词和句型,但在实际操作过程中,学生的反应不够理想,一来是他们还没进行过首字母填空的练习,二来可能语篇过长,学生能力不够。再者,由于在前面的教学中,由于我的紧张与疏忽,漏了We can’t pick the flowers.的情感教育,造成学生对这句话的陌生。

  总之,从整堂课的施教情况来看,我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性;同时,我也感受到课堂上教师与学生之间的互动是有深刻影响的,我发现学生参与度越高,教师自身的热情也会更大,而教师在教学过程中给学生更多的自信和鼓励对学生也意义重大。

10、《Fun in the park》教学反思

  这节课是课文整体学习,由于我研读教材不够深刻,致使教学过程很不理想,课件是修改的,在用的时候效果不好。本来我在其他班上课时,采用的是看课本上的图片,让学生整天感知课文,然后通过小组合作学习。学生看图回答问题。可是这节课我没有按照自己的思路走,借助于课件 把课文打撒了,进行学习,这违背了区小学英语课堂教学的指导意见的规定,评课后我好后悔啊。整体感知,有课文到句子再到课文。在以后的教学中要认真改进。

  在小组合作学习方面,我的头脑中有合作的意识,但在课堂教学中体现的较少,在小组展示时,也不能很好的给学生评价,这些都是需要我积极改进的。这节课中如果合作学习运用到位上面的`问题,很容易解决。很久没有面对听课的老师了,我觉得我的课在倒退,课讲完了,但我一直在思考,今后的教学我该怎样努力?我还能改变吗?我是不甘落后的,我会在以后的工作中,积极主动地学习先进的教学理念,探讨自主有效英语教学的方法,改变自己,争取有所进步。今天三年级的传统课给了我启示:人要不断学习,要学有所长、学有所专,这样才无愧于做人。因此,我的教学也要向着这个目标努力。

11、《New York is in the east of America.

  1、我在教学本课时,让学生使用电子白板笔完成操作,弥补了PPT的“死板”即放映过程中无法编辑修改的缺陷,真正把课堂交还给学生,让学生成为课上的主人,成为新知识的真正体验者,真正达到了课堂上的互动!突出了学生在课堂上的自主学习,学生听、说、读、写的操练也比较充分,体现了以教学为主线,多媒体运用为辅助的原则。

  2、我尽可能多的以多种多样的方式展现出大量的信息,吸引孩子的'注意力和兴趣,采取互动游戏的方式让孩子参与到课程互动中来,让孩子以愉悦和充满乐趣的方式吸取更多的知识和体验,加强学习和记忆的效果。

  3、在教学过程中,结合学生实际,我自制各种类型的游戏,寓教于乐,更体现了英语课以兴趣为主,师生,生生之间的快乐互动!

  4、充分利用网络的无限可能的力量,从百度中搜索、下载,一系列图片、视频、声音,对其物尽其用,最大限度地提高了学生参与度。整堂课至始至终让孩子们乐于参与各种动手实践活动与互动中,让孩子以愉悦和充满乐趣的方式吸取更多的知识,全方位调动孩子们的各个感官,加强他们学习和记忆的效果。

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