首页 > 教师工作 > 教学设计

《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《《鸟语》教学设计一等奖理念与反思》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

1、《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

  1、设计理念:

  《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。

  在解读教材之前,我反复地朗读了这篇课文。

  课文留给我最大的感受是:有情、有趣、有爱。

  有情,文中处处透露“我”与鸟,鸟与“我”之间和谐相处之情。

  有趣,文章写得有趣。

  对鸟语的猜测与表达,文中的小故事,都为文章增加了趣味性。

  有爱,爱,是前提,是基础。

  没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱,作者也不可能写得这么有趣。

  简单地说,没有爱,就没有这美好的一切。

  如何让学生体会到这样的情,这样的趣,这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线,来设疑:“小作者为什么会发出如此的感叹”。

  然后引领学生走进文本,与布谷对话,感悟鸟语的催人奋进,与喜鹊对话,体会鸟语可以为生活增添乐趣,再与群鸟对话,明白从鸟儿身上可以获得启示。

  最后,再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”,读中升华。

  为了真正让学生走进鸟的世界,体会作者的.这种感受。

  我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。

  教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语,通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

  与布谷鸟的对话,让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么,与喜鹊对话,让学生报喜,感受人鸟相望的情趣。

  此外,我又安排了”听鸟语,猜鸟音“这一环节,让孩子们也尝试着做鸟儿的知音,做一做猜想,编一编故事。

  而教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生进行句式的训练“从 那里,我 ”让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体。

  学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语,让爱鸟之情化为实际行动,升华了情感。

  2、教后反思:

  上完课,自己感觉还有很多遗憾:

  (1)对学生的引导和点拨还不够到位,没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;

  (2)朗读的指导还嫌粗糙,对于一些句子,学生已经有了自己的感悟,但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

2、《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

  身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《世说新语》之《期行》教学设计与教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  教材分析:

  《世说新语》之《期行》是语文版七年级上册第六单元第二篇课文,主要写了陈元方和父亲友人的对话,面对父亲的友人的无信、无礼,元方则针锋相对,义正辞严地加以反驳的故事。既表现了他的聪敏,更写出了他懂得“诚信”乃立世之本的道理。说明了“信”与“礼”的重要性。这一则被编入书中“方正”一门。“方正”,即正直不阿,为人正派,是一种好的品格。

  学情分析:

  1、七年级学生刚刚开始学习文言文,加上乡镇中学学生基础差,底子薄,缺乏学习文言文的方法,对文言文有一定的畏难情绪。这是学生接触的第二篇文言文,已经有了一点肤浅的文言知识,能初步读懂课文。理性分析能力弱,感性认识及模仿能力强。

  2、这则短文所述故事对学生有很大的吸引力,学生会表现得积极主动。对于本课的主题思想,学生可以较好地理解。教学中注意因材施教,由浅入深,以各种手段激发学生学习的兴趣,注意培养学生的.能力,用多媒体手段突破重难点,激发学生学习主动性。

  3、初中阶段是学生人生观,世界观形成的关键时期,应着重培养学生的优秀品格。教学本文,应培养学生明礼诚信的优秀品质。

  教学目标:

  1、知识与能力:积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。

  2、过程与方法:通过反复诵读,培养语感,翻译难理解的句子,了解故事大意,分析人物形象。

  3、情感、态度与价值观:获取情感体验,认识到“诚信”是立世之本。学习古人懂礼知仪的优秀品格,树立正确的世界观、人生观、价值观。

  教学重点、难点:

  1、诵读课文,结合文章的内容,理解文章蕴含的道理。

  2、通过故事内容,推究文章内涵,鼓励学生说出自己的独特体验。

  教学策略:

  1、创设问题情境:在教学中要积极运用多媒体手段,创设学生能够质疑的情境氛围,调动学生视、听等多种感官,通过探究讨论使学生在不断地解决问题中获取知识,提高能力。

  2、生成问题策略:“生成”是促进学生学习,实现“有效学习”的重要教学指导策略,设计教学过程时,给学生留出主动参与的时间与空间,根据答问讨论等学习活动情况,对学生思维行为作即时的疏导、点拨,有效的“生成问题”,为教学过程的动态生成创设条件。

  教学准备:

  1、教师准备:收集资料,制作多媒体课件

  2、学生准备:预习课文,查阅资料。

  教学课时:

  一课时

  教学流程:

  创设情境,导入新课--朗读课文,初步感知--译读课文,把握内容--悟读主旨,质疑探究--创读课文,指导人生。

  一、创设情境,导入新课:

  1、课件展示:王戎不取道旁李

  王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。

  --《世说新语》

  阅读理解这个故事,由王戎的善于思考,聪慧机敏,引出《世说新语》中还有很多像王戎这样聪敏机智的儿童,导入新课《期行》。

  2、简介《世说新语》。

  《世说新语》:古代笔记小说集。由南朝宋时期文学家刘义庆组织编写,原书八卷,分为德行、言语、方正等三十六类,主要记述东汉末年到晋代之间名士贵族的遗闻轶事。《期行》这一则被编入书中“方正”一类。“方正”,即正直不阿,为人正派,是一种好的品格。

  二、朗读课文,初步感知:

  1、听读课文:多媒体播放课文朗读音频资料,学生认真听读欣赏。

  2、朗读课文:学生朗读,教师课件展示需要注意的相关问题。

  (1)读准字音:如“尊君在不?”读fǒu,

  (2)读好节奏: 把握停顿,准确断句。如“君/与家君/期日中。”

  (3)读出情味:由两位同学分角色进行表演,把握人物对话的语气、表情。

  3、师生评价,共同纠正:要重点读出友人“礼--怒--惭”的语气和情感变化。要把元方维护父亲尊严,有理有据地驳斥友人“无信”“无礼”和入门不顾的小孩情态表现出来。

  4、背诵课文。

  三、译读课文,把握内容

  1、教师提示,课件展示自译方法:

  (1)留:国名、人名、地名、年号等保留不译

  例:陈太丘,元方。

  (2)补:将省略的成分补充完整。

  例:(太丘)去后(友)乃至。

  (3)比:比较异同。

  例:尊君:你父亲;

  君:你、您;

  家君:我父亲。

  (4)参:参考课文注释或工具书。

  (5)积:通过各种方式学习、积累文言词汇。

  2、自读自译:学生对照注释,利用工具书,理解词句,疏通文意。(教师在巡视中引导学生读课文,读注释,尝试翻译文章,并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。)

  3、学生交流:以小组为单位,小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。(教师适当指导。)

  4、把握主要内容:

  引导学生交流后理出文章的两个层次,前半部分交代故事发生的背景,后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。

  四、悟读主旨,质疑探究

  课件展示探究问题

  1、友人为什么怒?

  2、元方是从哪几个方面反驳的?

  3、试对人物进行评价

  4、你从这个故事中悟出了什么道理?

  让学生先独立思考,然后合作探究,解决问题。

  教师对学生的见解都要予以重视,因为很可能会出现一些我们无法预见或超出教学预设的教学情境,这时教师就要运用自己的智慧和魅力积极应对,不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空,搞好课堂上的动态生成。特别是评价人物时,要客观、公正、全面。

  在经过师生相互的活动之后,达成共识:

  1、因为陈太丘没有等他,认为陈太丘没有守信。

  2、一是“无信”,二是“无礼”。

  3、友人“无信”“无礼”,知错能改。元方聪敏机智、懂礼识义。

  4、诚信是立世之本,我们要做一个明礼诚信的人。

  五、创读课文,指导人生

  课件展示“八荣八耻”内容,提出问题:

  1、如果进行社会主义荣辱观教育,你认为这则故事可以作为哪方面的教材?

  “八荣八耻”

  以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻,

  以服务人民为荣、以背离人民为耻,

  以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻,

  以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,

  以团结互助为荣、以损人利己为耻,

  以诚实守信为荣、以见利忘义为耻,

  以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻,

  以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

  学生讨论后明确:

  以诚实守信为荣、以见利忘义为耻,

  2、请选择一句或者写一句关于诚信的格言、警句作为自己的座右铭。

  如:人而无信,不知其可也。

  言必信,行必果。

  诚实是人生永远最美好的品格。

  不信不立,不诚不行

  一言既出,驷马难追。

  一言九鼎。 一诺千金。

  创诚信校园,树诚信学风,做诚信学子。

  诚信为本,学做真人。

  诚信为荣,失信可耻。

  我诚信,我美丽.

  我诚信,我自豪!

  六、课堂小结。

  同学们,诚信是一条流了五千年的河,涓涓不绝,流出了黄面孔,流出了黄土地,流出了华夏大地的芸芸众生;诚信是一支神奇的笔,龟背上长出了汉字, 汉字上长出了华夏,一代代,一脉脉,吸天地之灵气,吮日月之精华。希望同学们在今后的人生旅途中,牢固树立讲诚信的观念,努力践行:……的庄严承诺。

  七、布置作业:

  1、背诵默写课文

  2、阅读短文,回答问题:

  曾子之妻之市,其子随之而泣。其母曰:“女还,顾反为女杀彘。”妻适市来,曾子欲捕彘杀之。妻止之曰:“特与婴儿戏耳。”曾子曰:“婴儿非与戏也。婴儿非有智也,待父母而学者也,听父母之教。今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。”遂烹彘也。

  (1)下列各句中词义的解释,不正确的一项是( )

  A、曾子妻之市 之:往 B、顾反,为女杀彘 反:同“返”

  C、妻适市反 适:往 D、特与婴儿戏耳 特:特别

  (2)翻译“今子欺之,是教子欺也” 。

  (3)读了本文,你得到了什么启示?

  教学反思:

  1、加强了诵读,诵读的多样化(录音范读,自读,齐读,表演)有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟,体会文章的内容及蕴涵的道理,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

  2、抓住教学预设之外的突发情境,巧妙地搞好了课堂动态生成,达到了意想不到的结果。例如:按照教学预设,出示问题:“怎样评价元方这个孩子?”学生回答,教师总结:“聪敏机智、懂礼识义”,基本上大功告成。突然有学生提出:友人已经感到惭愧,并下车牵元方,元方仍然“入门不顾”,也是不懂礼貌。我马上组织讨论,学生发表了很多见解:

  (1)只要求别人,不要求自己,确实不懂礼貌。

  (2)因为友人无信无礼在先,元方这么做并不为过。

  (3)元方只是一个七岁的小孩,“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应,不能用要求大人的标准去要求他。)然后我很自然的引导学生要学会客观、公正、全面的去评价一个人。

  3、注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养,将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中,让学生在学习过程中受到潜移默化的影响,从而达到润物细无声的佳境,从中领悟到如何做人。

  4、环节设计过于全面,显得臃肿繁琐。 过于看重教学的各个环节,各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”,应留有空间。没有空间,就没有遐想与深思;没有遐想与深思,也就少有个性与创新。有时留下空间,就是留下期待,留下余韵,留下创造!古人讲:“授人以鱼,不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识,能力并重。

3、《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

  教学目的:

  1、了解我跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示,体会我的爱鸟之情。

  2、摘录好词好句。

  3、有感情的朗读课文。

  教学重点:理解我对鸟儿的喜爱之情,并从中受到的启示和教育。

  教学内容:京教版小学语文第七册第15

  课《鸟语》

  课时分配:一课时

  课前准备:

  1、收录一些鸟的叫声。

  2、搜集一些鸟的'图片,制作成课件(一棵茂盛的大树,树上停着一些鸟的图片)。

  教学过程:

  一、创设情境,激情导入:

  1、同学们,我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着,通过语言来表达我们的喜怒哀乐,同样,动物们也有各自的语言。

  2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢?(放鸟叫的音效和课件)。

  3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言,可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟,而且还懂鸟儿说话,我们现在就来看看吧,一起来学习这篇课文。

  二、正音、解词:

  1、请同学出声读课文,注意字音要读正确。

  2、检查自学情况,指名读课文,边读边想,这篇课文讲述的是一件什么事?(作者爱鸟,愿意和鸟交流并与鸟相处的事)

  3、解释词语:软语、怠慢、搏击。

  三、深入理解。

  (一)、爱鸟。

  1、请同学默读第1至第3自然段,边读边想,从哪儿能看出作者爱鸟?

  2、过渡:正因为作者爱鸟,才能用心和小鸟交谈,懂得它的语言。

  (二)、懂鸟、学鸟。

  1、作者和布谷鸟是怎么样对话的,从交谈中学到了什么呢?小声读课文。

  2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。(教师适时放布谷鸟叫声的音效,让学生明白布谷鸟叫声听起来很像勤劳刻苦的声音)

  3、指名读课文,边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么?(刻苦学习)

  4、自己默读课文,边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么?(教师适时放喜鹊的叫声)

  5、指名读课文,回答。为什么说能给人以希望和安慰?

  6、小声读课文,作者还从鸟语中学到了什么?

  7、分角色朗读课文,边读边概括:作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示?

  四、总结课文,展开想象。

  1、作者因为爱鸟,愿意和鸟交谈,成为好朋友,才能懂鸟儿的语言,他又从和鸟的相处中得到了启示,学会了许多道理。(教师随即板书:爱鸟、懂鸟、学鸟)

  2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声,请大家用心去聆听,展开想象,听听鸟儿们在说什么呢?(放一些鸟儿叫声的录音)学生自由发言。

  五、布置作业:

  1、用心观察其他动物,试着了解他们的语言,看看你能从它们的语言中得到什么启示。

  2、摘录好词好句,并背诵。

  板书设计:

  15、鸟语

  爱鸟

  懂鸟

  学鸟(根据学生回答教师及时板书)

4、《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

  1、设计理念:

  《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。

  在解读教材之前,我反复地朗读了这篇课文。

  课文留给我最大的感受是:有情、有趣、有爱。

  有情,文中处处透露“我”与鸟,鸟与“我”之间和谐相处之情。

  有趣,文章写得有趣。

  对鸟语的猜测与表达,文中的小故事,都为文章增加了趣味性。

  有爱,爱,是前提,是基础。

  没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱,作者也不可能写得这么有趣。

  简单地说,没有爱,就没有这美好的一切。

  如何让学生体会到这样的情,这样的趣,这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线,来设疑:“小作者为什么会发出如此的感叹”。

  然后引领学生走进文本,与布谷对话,感悟鸟语的催人奋进,与喜鹊对话,体会鸟语可以为生活增添乐趣,再与群鸟对话,明白从鸟儿身上可以获得启示。

  最后,再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”,读中升华。

  为了真正让学生走进鸟的世界,体会作者的这种感受。

  我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。

  教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语,通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

  与布谷鸟的对话,让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么,与喜鹊对话,让学生报喜,感受人鸟相望的情趣。

  此外,我又安排了”听鸟语,猜鸟音“这一环节,让孩子们也尝试着做鸟儿的知音,做一做猜想,编一编故事。

  而教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生进行句式的训练“从 那里,我 ”让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体。

  学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语,让爱鸟之情化为实际行动,升华了情感。

  2、教后反思:

  上完课,自己感觉还有很多遗憾:

  (1)对学生的引导和点拨还不够到位,没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;

  (2)朗读的指导还嫌粗糙,对于一些句子,学生已经有了自己的感悟,但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

5、《鸟语》教学设计一等奖理念与反思

  教学要求:

  1能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2学习本课9个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。结合具体语境理解由生字组成的词语。学会用“疏忽倍感亲切”造句。

  3通过课文具体语言资料的学习,懂得鸟儿是人的好朋友,并激发同学热爱大自然、保护鸟儿写的感情

  教学难点:鸟儿真的有语言吗?探究、

  教学资料:

  1有关鸟的课件2收集有关鸟的知识(种类等) 3写怎样维护鸟的建议书4环保名言、诗歌

  教学过程

  教师活动 同学活动

  师:今天,俺们来学习《鸟语》

  生:读课题

  师:有鸟语就有

  生:花香

  师:多美的意境啊!鸟语你们懂吗 ?

  生:不懂

  师:那通过查阅资料你们懂了哪些关于鸟语的知识?

  生:鸟的语言在不同的环境下不同科学家研究了鸟的语言。

  师:课文写的是什么呢?请同学们自由读课文

  生:读

  师:课文讲的是什么?

  生:课文讲得是“俺”与鸟儿交谈中得到了乐趣,懂得了人生真正的快乐。

  师:现在俺们来同学字,谁将生字读一便

  生 :读

  师:你喜欢哪个生字,请给它找朋友?

  生:自由说,组成语。

  师:这些字里你认为哪个字需要注意?

  生:“冶”不能写成“治”。“傻”字右边要注意。

  师:一起写一写。描红。

  生:描红。

  师:字认识了,书也一定会读了,俺们一起读书。生:轮流分节读书

  师:老师觉得文中一个叫公冶长的人很有意思,谁来讲讲他的故事

  生:讲故事。

  师:你从故事里听出什么?

  生:公冶长是一个爱鸟的人,公冶长是一个懂得鸟语的人,这个故事是传说,不一定是真实的,从“据说”可以看出。、、

  师:是啊!这个故事的确不太真实,但公冶长这个懂得鸟语这倒是真的。作者也喜欢鸟,他懂得鸟语吗?从课文中找出相关句子读出韵味,写上感受

  生:划、读、写。

  师:你划的是哪一句?

  生:从终日忙碌的燕子那里......

  师:这是一个什么句型?

  生:排比句

  师:读文,觉的排比句读起来像,像什么?

  生:诗歌

  师:那它有什么特点?

  生:韵律美,有节奏感

  师:那大家读读。

  生:读。

  师;你对这句话怎么理解的?

  生:作者从鸟语中懂得了人生的快乐。作者注意观察,用心体会学会了勤劳尊记。勇敢坚强

  师:你还能从什么鸟身上学到什么?

  师:让俺们带着对这句话的感悟读吧!

  生:读

  师:还有你认为感受很深的句子吗?你们有什么想法?

  生:俺多想......跟他们交谈。作者爱鸟,从鸟 那找到真正的快乐。作者不追求物质上的.利益,只追求精神的快乐。作者充溢了爱心,知足常乐。作者把鸟当做生命乐趣,把鸟当作好朋友。

  师:好,你来读这句话。

  生:读

  师:还有句子吗?

  生:春天来了,......一只翩翩起舞的鸟儿.作者也喜欢自由的生活.作者心境高,他认为"天高任鸟飞,海阔凭鱼跃".

  师:作者仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿,你仿佛变成了什么?

  生:俺要变成公冶长.俺要变成一只雄鹰.俺要变成一只美丽的孔雀俺变成了鸟类王国里最出色的凤凰.

  师:作者喜欢"喜鹊",为什么?

  生:因为喜鹊是报喜之鸟,它给人以希望和抚慰,给生活增添不少乐趣.

  师;你喜欢什么鸟?

  生:俺喜欢八哥因为在俺不开心时总说俺教它的.俺喜欢珍珠鸟,因为它太可爱了,俺喜欢它.俺喜欢小麻雀,它总给人快乐的感觉.

  师:老师最喜欢苍鹰,因为它给了俺力量,勇往高峰的坚强,和坚忍不拔的毅力.

  生:"还有画眉啦!,黄莺啦!百灵啦!......却跟鸟儿建立了异常深厚的感情,俺有话说.

  师:你有什么感受?

  生:鸟的语言丰富极了,怎么丰富?

  师:对呀!怎么丰富?

  生:鸟的叫声有的是在呼唤同伴,有的是寻找食物.有的是在表示快乐.有的是在抚慰受伤的朋友.知音应该是有难同当的朋友知音应该是在朋友倒霉的时候,伸出援助之手.知音因该是心有灵犀的.

  师:作者做出各种猜测,他猜测什么?

  生:听到布谷的叫声,猜测,说: “ 春天来了!春天来了!”听到喜鹊的叫声,猜测: “太阳出来了,快出来做工,付 出就有回报.”听到小燕子的叫声,猜测: “妈妈在家,快快回家.

  师:作者听到鸟叫,还编织出许多有趣的故事,请同学们编编你们心中的故事.

  生:写.

  师:谁来读读.

  生:读

  师:鸟儿的确是俺们的好朋友哇,俺们该怎样维护它呢,让俺们在一首<<小鸟>>歌里结束这堂课吧!

6、《鸟语》教学反思

  《鸟语》这篇课文我也上过,但秦岭老师的这堂课却呈现出了一个别样的课堂。

  首先,学生与文中的作者一样,有很多与鸟儿对话的机会,教师创设了很多情境让学生发挥想象,猜想鸟儿们丰富多彩的语言,也当了一回通晓鸟语的.“公冶长”。我印象最深的是,老师用布谷鸟的叫声与学生对话,学生也心领神会地用鸟语来回答,妙趣横生,增添了课堂活跃的气氛,让学生在轻松的氛围中学习课文。

  其次,秦老师很注重朗读,抓住关键词来读好句子,进而体会句子的含义。在教学从鸟儿身上获得的启示时,老师反复让学生读这句话,通过对关键词的把握来理解作者从鸟儿身上学到的不同品质。

  第三,开头的读词语环节,老师也是独具匠心,出示词语后不仅让学生读还让他们归类,这就不仅仅是读词了,还把课文中的关键词拎出来,提纲挈领,为后文理解从鸟儿身上获得的启示埋下伏笔。

  这堂课可以说构思巧妙,贴近学生,是一堂平易近人的课,也是一堂富有想象力的课,更是一堂轻松愉悦的课。

7、《鸟语》教学反思

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,课文生动描述了“我”从小爱鸟,乐于与鸟儿接近、交谈,终于与鸟儿建立了深厚感情的情景,揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示,赞美了鸟儿的确是人类的朋友。课前,我读这篇文章,觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友,人与动物之间一种纯真的情意!好朋友是能给你带来快乐的!和布谷鸟对话时的无拘无束,喜鹊对未来充满信心,不正给我带来无穷的乐趣吗?好朋友是能催你上进的,勤劳的燕子,守纪的.大雁,勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗?

  教学中,我紧扣住主线——“我”有没有听懂鸟语。

  教学中的成功之处在,我穿插梳理课文内容的“句式”训练,同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中,乐此不疲。如:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生仿照句式进行仿写。但是,由于时间和铺垫不够,教学的效果并不理想。所以,第二课时进行读写结合训练时,我设计了这样的问题:“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行?”学生马上异口同声地回答:“不行”为什么不行?我追问到。

  学生马上展开了热烈地讨论。有的说:“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点,不能去掉。”有的说:“如果前面不出现这几个词,后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说:“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点,所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么,小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢?学生的回答丰富而富有创意。

  教学这一课,我自认为主线设计不够恰当,并不应让学生探讨“我”有没有听懂。其实包括公冶长也不能听懂鸟语,这个细节我给忽略了。如在此有所点拨,我们人类是否真的能听懂鸟语,其实不能。但只要你有颗爱鸟的心,就能“听”懂鸟语。可能这样,学生对于这篇文章又能有更深层的理解。

8、《鸟语》教学反思

  《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿,听鸟鸣,悟鸟语,同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”,在鸟语中编织着生动有趣的故事,并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章,要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感,培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。

  为提高学生的学习兴趣,我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入,听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声,看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态,学生的注意力一下子集中到课堂教学中。

  质疑是本学期教学的重点,鼓励学生在预习课文时要学会思考,培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时,我表扬了那些提出有思考价值问题的学生,告诉他们会读、会思考,才是会学习的表现。我想:长久地进行训练,学生的质疑能力必将得以提高。同时,老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高,这就是“教学相长”啊!

  课文的4~7小节是教学的重点,通过对词语和句子的品读,让学生体会到作者与鸟儿之间的情感,在此基础上,让学生仿照课文的写法,合作“编织”自己与其他鸟儿的故事,以达到语言训练的目的。共3页,当前第1页123

  课后我让学生进行了小练笔,根据“我”与布谷鸟对话的部分,仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话,再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发,写得挺不错。

  只是,虽然要求学生用上不同的对话形式,并且注意说话人的动作、神态,但仍有部分学生仅写了对话,这一训练确实有难度,平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生,除了加强练习,更重要的是鼓励他们多阅读,并且养成边阅读边圈划的习惯,让他们慢慢感悟。

9、《鸟语》教学反思

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,课文生动描述了“我”从小爱鸟,乐于与鸟儿接近、交谈,终于与鸟儿建立了深厚感情的情景,揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示,赞美了鸟儿的确是人类的朋友。

  我上了《鸟语》这一课,我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中,学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国,感受鸟儿无拘无束的谈话,学生在交流中成了鸟儿们中的一员,引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活,情感在心灵萌动,语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣,学生平时在这方面不注意,或者未曾思考过,如果一味要求学生想象鸟的叫声,学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面,学生已有的知识经验被唤醒,由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语,我想这一次是学生有意识地听,是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了,让学生对文本有了更深的理解。

  此外,我穿插梳理课文内容的“句式”训练,理解“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生仿照句式进行仿写。但是,由于时间和铺垫不够,教学的效果并不理想。课后,我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习,有的说:“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说:“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”()还有的说:“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……

  《鸟语》一课蕴含着文本意味的`人文素材,在品味语言文字时应与人文教育有机整合,抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中,感悟到作者的情思,透过蕴涵在文字里的丰富内涵,去触摸作者朴实而积极的人生态度,与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟,巧妙渗透,让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收,直至内化,最后指导学生的自觉行动。

10、《鸟语》教学反思

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,体现了“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。

  教学时,我先引导学生通过“听鸟语,说鸟语”来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声,让他们感受鸟叫的不同和有趣,为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着,让学生了解作者是如何和鸟儿成了好朋友的,他是怎样喜欢鸟,接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文,从而感受“鸟儿的确是我们的好朋友哇!” 这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”,进行了仿写,总体情况不错。

  最后,和孩子们一起讨论了学习本课的感受,大部分孩子都告诉我要保护鸟儿,并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为,我进行了资料的补充,从他们惊讶愤恨的表情中,不难看出,他们对大量捕杀鸟类行为的不满,我想,爱护鸟儿的种子已经在他们心中慢慢生根、发芽。

11、《鸟语》教学反思

  3月18日下午,我在卫岗小学参加区级课堂教学评比,参赛课文是《鸟语》第一课时。课后我反思自己的教学过程,感触颇多。

  1、首次尝试第一课时公开教学。

  平时的阅读教学实验课或外出观摩,交流的都是第二课时。我曾经认为,第一课时朗读版块的教学套路就那么几样,没什么好上的,也不易出彩。可能这也是老师们不喜欢把第一课时作为公开课的原因吧。其实,我们完全可以根据教材和学生实际合理地设计教学方法。

  2、读通是我教学的重点。

  我将本课时教学目标定位于引领学生把文章读正确,读流利,初步感悟文章内容。于永正老师说过“书不读熟不开讲”,我设计的是放手试读,在试读中引导学生一手课本,一手字典,高声朗读,默默静读,同桌互读,让学生在读中发现并解决生字新词和难读句段。教学时,却发现学生手中只有课本而已,只得作罢。“无声老师”的作用在日常教学中不可小视。

  3、理清文路环节的设计。

  我认为四年级孩子应掌握一些学习的方法,启发孩子理清文路很重要。但实践中,可能由于时间仓促,未留给孩子们充分思考的时间,他们显得很茫然,教学效果有拔高之嫌。

  最后,向李主任提出一个建议:以后的教研活动能否多开放一些第一课时的课堂教学,或作为一个专题来研究,供广大一线教师交流讨论。

12、《鸟语》教学反思

  【教学构想】

  一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学,以清教徒般的信仰面对人生的诗人,他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界,又会怎样去谛听自己内心的声音?一个有着一双充满爱的眼眸,一生都在缅怀故乡的诗人,他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋,又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋?

  《空山鸟语》是一篇隽永含蓄,富有深刻哲理的散文。在诗化的语言的外表下的,是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求。

  作者在开篇,就满腔热情地向世人宣告到山上来,我最喜欢的事就是听鸟叫,鸟儿的鸣声是世间最美的语言。请注意,这里的鸟语,不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声,也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声,而是有着娇艳的花、婆娑的树,奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活,唱自己喜欢的歌,叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来,就会找一片幽深的林子躺下静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿,作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情,对大自然的热爱之情,它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在,没有世事的羁绊,没有世俗的媚骨,它们不求好听的名字。由此可见,作者喜欢空山鸟语,是在追求一种天人合一的人生境界:远离物欲横流的尘世,鄙弃追名逐利的欲望,不媚悦权贵,不迎合他人,说自己想说的话,唱自己想唱的歌,做一个真正自由幸福的人。

  文中有一段内容写到作者因为听到鹧鸪的叫声,勾起了对故乡的回忆。鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故乡那古老的江南小镇,带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦,更加思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活。虽然他知道这只是在海角孤岛上奇幻的梦境,但仍然喜欢重温。这里重温的不仅仅只是故乡,更是人生境界的一种追求:古朴、淡泊、宁静、清雅。正是带着这份追求,作者以我想做一只鸟,在山中的奇思妙想结束了全文。

  这篇文章的风格灵秀而飘逸,语言朴素、自然、清新、流畅,有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下,却又有着深刻的哲理。作者观察力犀利,解析透彻,而且精确地掌握文字运用的技巧,能够剖析自我,刻画人性,描绘平凡的现实和瑰丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心,所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他自己所说的,要耕耘一片宁静和平的文学净土。

  这篇文章对于七年级的学生而言,有一定的难度。特别是文章中所蕴含的深刻哲理,学生往往不能完全理解。因此,在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章,通过一遍遍的朗读去体会作者的情感,在作者的经历中找寻作者的思想根源,从而理解文章中的深刻哲理。

  【教学目的】

  1、通过自主、合作、探究的方式,多角度理解文章蕴含的人生哲理。

  2、通过朗读体会作者情感,感受作者的人生态度。

  3、理解文中运用的意象,学习作者诗化的语言。

  【教学重难点】

  体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。

  【教学安排】

  1、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语。

  2、用自主与合作相结合的方法研读课文。

  3、自主品读诗化的语言,体会文中蕴含的人生哲理。

  4、朗读加点评品味课文,积累妙词佳句。

  【教学步骤】

  一、导入新课

  学生看课题,展开想象,描绘由空山鸟语所想象的画面。

  引导学生注意空字,体会空山与俗世鸟语的区别。

  面对如此静谧绝美的景象,你是否也会如陶渊明一般,产生要遁入山林做一个隐士的想法?置身这样的境地修生养性,你是否才会真正明白什么是超然物外,超尘脱俗?

  (让学生展开想象,通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用优美的导语引起学生的思考,引导学生进入课文的学习。一个好的开始是成功的一半,语文学习需要学生的感性参与,而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。富于诗意的导语,又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的氛围。)

  二、初读课文,整体感知。

  1、学生自由放声朗读课文,要求读准字音。

  2、关上课本,让学生自由说说自己最喜欢的地方,并结合自己的体验谈谈喜欢的原因。

  (让学生在初读中就能有自己的情感体验,不必追求体验的深度和广度,只要有感受即可给予肯定,让学生在初读中就感受到成功的喜悦。新课标一再强调,欣赏文学作品要有自己的情感体验,要让学生尝到成功的喜悦。教师在这一环节的处理中就更应重视这一点,要对学生的富于个性的观点与见解,作出及时的适当的肯定。)

  3、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语,可借用课文中的词语,但一定要符合文中描绘的空山鸟语的特点。

  (这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉,又锻炼了学生运用语言的能力,还让学生对文中的景物描写有自己独到的体验和感受。语文课应该有语文课的特点,要有朗朗的读书声,要有优美语言的品味,更要有学生对优美语言地使用。文章中的优美语言,使学生感受到了祖国语言文字的美丽,那么,教师就应该抓住有利时机,引导学生运用这些优美的语言。)

  三、再读课文,合作探究。

  1、教师提出疑问:在课文的最后,作者发出了我想做只鸟,在山中。的感叹,你是怎么看待作者的这一感叹的?要求学生在自读的基础上,与小组成员探讨这一问题。这一步只要求学生能谈出自己的观点,但一定要言之成理。可以让学生结合自己的生活体验谈,也可结合课文中的内容谈。

  (这一步设计主要是想通过学生自读,来完成学生对文本的初步解读,在解读中要有自己的体验有自己的观点。特别强调学生在解读中要有自己的观点)

  2、分组研读课文,让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品,对作品中的一些内容进行研读,体会作者的情感。明确:想做一只山林中的鸟,其实是对一种生活方式的追求。

  此处可着手解决以下几个问题:

  ①作者为什么说鸟的声音是世界上最美的语言?

  ②作者想做一只鸟,在山中的原因仅仅是因为鸟语好听吗?

  ③你不是从这美妙的清音中,已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?这句话应怎样理解?

  并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍,并可适当选择他的作品《草虫的村落》,让学生在作者生平和其他作品中寻找作者的思想根源。

  (此处的研读,主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解文章,体会作者的情感。)

  3、自主研读课文,选择文章中富于哲理的句子进行品评,体味其中的深刻哲理,并可适当结合自己的体会谈谈自己的认识。

  (这篇文章篇幅不长却含蓄隽永,富有深刻的哲理,体会这篇文章中的哲理应该成为文章学习的一个重要部分。)

  四、美读课文,积累佳词美句。

  1、朗读课文,选择自己喜欢的句子或段落进行朗读训练,要求读出美感。

  (诗化的语言是文章的一个重要特点,因此读出它的美感,让学生在美的语言中体会感受文章,会比老师去教要好得多。)

  2、对你喜欢的句子或段落加以点评。引导学生总结前几课点评的内容,指导他们抓住文中生动精美的字词、关键的句子、巧妙的构思、精彩的手法等进行点评。

  (在这一单元中,学会对文章进行点评是一项重要内容,这一环节的设计可对学生的这一能力进行训练。同时,品味语言的妙处也应是处在语言积累阶段学生的学习重点。)

  3、小组交流点评内容,推选好的全班交流。

  4、把文中你最喜欢的词和段积累下来。

  【教学后记】

  课堂上的语文味

  《空山鸟语》教学后记

  在《空山鸟语》这一课的教学中,我再次发现语文教学应有它自己独特的风格,那就是我们所说的语文味。所谓语文味,即是课堂上有朗朗的读书声,有对语言文字的品味,有在具体语境中对语言的运用,更重要的是语文课中,学生要有审美体验和审美感受。

  这是一篇隽永含蓄,富有深刻哲理的散文。对诗化语言下的深刻哲理的体味,应是教学的重中之重。所以,在教学安排中,我把体会诗化语言中所蕴含的深刻哲理作为教学重点。在教学这篇文章时,我设计第一个环节是为了调动学生的积极性,让他们主动去体验文中所描绘的景象,营造一种浓郁的语文学习的氛围。为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验,我让学生展开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象。再用富于诗意的导语引起学生的思考,引导学生进入课文的学习。这样不仅一种浓郁的语文学习氛围被营造了出来,而且学生的主观能动性被调动了起来,这就为后面的学习打下了坚实的基础。

  在第二个环节中,我让学生结合自己的生活体验来谈自己印象深刻的地方,并要求学生用自己的语言来描绘空山描绘鸟语。让学生结合自己的体验来谈印象深刻的地方,不仅符合新课标中,学生在阅读中要有自己的情感体验的要求,也让学生在初读中就有了初步的审美体验。要学生用自己的语言来描绘空山与鸟语,这不是对第一个环节中安排的重复,而是在有了对课文熟悉的前提下的对课文内容的再巩固,是学生在一定语境下对优美语言的运用,也是学生的`一次审美体验。在这个审美环节中,学生对于文章中所营造的优美意境,有了自己独特的审美感受。

  在第三个环节中,我安排学生采用自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。要想使学生对文章有更深刻的认识,就必须对文章作者有更理性的认识。为此,我引入了作者生平简介,并把他的一篇相关的文章介绍给学生,让学生在这种理性认识的基础上,再读课文,把前面的情感体验转化为理性的思考或感性认识,为全面而深刻的体会作者的情感奠定坚实的基础。在这样的基础上,我再让学生选择自己喜欢的富于哲理意味的句子进行分析,这时的分析中,我们将不仅看到学生对文章中作者情感的感性认识,也将看到他们文章中所蕴含的哲理的理性的思考。

  最后一个环节的设计应是整个教学过程中,最能体现语文味的地方,它既有对优美语段的朗读,又有对优美文字的点评。如果说前面的所有安排都是铺垫的话,那么这个环节应是这次教学活动的主角。让学生在读中去体会,评中去思考。在读与评中,把前面环节的感性认识与理性思考都表现出来,从而更深刻的理解作者的情感,让学生在知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的纬度有全面收获。

  在这次教学实践中,语文味使得学生们不仅学得热情投入,而且学有所思,学有所得。这就让我更深刻地认识到,有效的语文课堂应该有语文课自己的特色,否则,一味的求新求异,最终会导致画虎不成反类猫。

《鸟语》教学设计一等奖理念与反思这篇文章共49656字。

相关文章

《短歌行个性教学设计一等奖12篇》:第1篇短歌行个性教学设计一等奖  教学目标:  1、掌握《短歌行》的.思想内容和艺术特色。  2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。  教学重难点:  1、诗人怎样抒发自己的“忧”。  2、引用

《徐颖牛和鹅教学设计一等奖11篇》:第1篇徐颖牛和鹅教学设计一等奖  我队《牛和鹅》教学初稿经过叶圣陶实小兄弟团队的真诚评价,使我们豁然开朗,也对教案中诸多环节有了新的认识和思考。教学为学生服务,课堂以学生为主,使师、生、文本、媒体多元结合,让课

相关幼儿园课件