看雪优秀教学设计一等奖

《看雪优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、看雪优秀教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　１、认识省、店等１０个生字。会写讲、打８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　３、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　【教学重点】

　　识字。

　　【教学难点】

　　朗读领会文章，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

　　【教学准备】

　　１、收集有关台湾的资料。

　　２、生字卡片。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　１、看过雪吗？玩儿过雪吗？

　　２、台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

　　（板书课题）

　　齐读课题。

　　二、初读课文，了解课文大意

　　１、自读课文勾画出生字。

　　２、借助拼音熟读课文。

　　３、小组互助学习，读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　４、自由谈：读了课文，你知道了什么？

　　三、认记生字

　　１、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

　　２、谜语认记：

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　３、动作演示理解记忆：

　　指、(用手指一个地方)

　　接、（用手做一个接的动作）

　　铺（用手做一个铺的动作）

　　（学生跟着一起做）

　　４、借助偏旁认记：

　　银、橱、讲

　　５、开火车读生字卡片。

　　６、借助短文巩固识字：（比一笔，看谁最先把这段话读通顺）

　　在省城长途汽车站的.对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：８０００元，不讲价。妈妈接过项链，

　　觉得挺不错，就买下了。

　　四、写字教学

　　教学指、接、打：

　　１、学生观察共同点，并说一说。

　　２、教师讲解：指字右上是，不要写成；接字右下的女，横画要长些。

　　３、学生观察讲并描红书写。

　　五、熟读课文

　　１、自由读课文，思考：

　　老师小时候是怎么玩雪的？

　　２、完成课后我会连：

　　独立完成，同桌互相检查。

2、看雪优秀教学设计一等奖

　　【教学准备】

　　１、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　２、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　３、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　２、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学习生字

　　１、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　３、课件出示“我会读”：

　　台湾省商店橱窗指了指接着

　　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　４、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的'词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读课文

　　１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　２、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　３、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、朗读课文，检查生字认读情况。

　　２、课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　１、自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

　　２、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。

　　３、教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　６、分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　８、配乐朗读。

　　阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

　　三、完成课后“我会连”的练习

　　四、拓展活动

　　１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

3、看雪优秀教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　1、认识省、店等10个生字。会写讲、打8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　【教学重点】

　　正确认读本课生字，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】

　　体会台湾师生对北京的向往之情。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　隔着海峡，遥望宝岛，那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡愁。只是，那里很少下雪，那里的孩子们多么希望能看到雪呀!台湾距离我们的生活很遥远。因此在教学时，我先让孩子回忆我们看到的美丽的雪景，联系生活实际和课文插图，课件的帮助，体会雪景的美丽，用自己的语言把美表现出来。然后，请孩子对比一下台湾的孩子看到了什么?在对比中激发学生的'情感。让孩子设身处地的站在台湾小朋友的角度体会文中蕴含的感情。我充分利用文中小朋友和老师的对话，与学生共同进行分角色朗读，在充分的朗读中体会台湾小朋友殷切的希望。

　　本课要求会认的字大多在生活中比较常见，可以启发学生在生活中留心观察，自主识字。指、接、讲、铺等字，可以通过动作演示帮助理解。自编短文巩固识字。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、同学们，你们知道台湾省吗?你们对这个地方有哪些了解?(结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等)

　　2、教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。教师进行简单介绍(日月潭、阿里山等)。

　　3、那里还有一群可爱的小朋友，你知道他们最大的心愿是什么吗?今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、初读课文，初步感知生字

　　1、自己试着读课文，把生字的音读准。

　　2、师：要想读好课文，特别需要生字朋友的帮助，同桌两个赶紧到课文里去认识他们吧。(同桌自学生字)

　　3、集体交流，教师检查识字效果。(出示多媒体课件)(小老师教读、男女分读、小组读、掌握慢的同学读、齐读)

　　三、细读感悟

　　1、把生字朋友送回家，你还认识他们吗?再次读课文，思考：从课文里你明白了什么?(学生自读、思考)学生汇报交流，整体感知整篇课文。(台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。)

　　2、重点段落郎读，讨论交流：

　　⑴ 大家见过真的学吗?下雪的时候是什么样呢?(学生联系实际体会)书上有一段描写写得更美，大家赶紧自己读读吧!

　　① 把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

　　② 学生交流、朗读，随学生汇报指导朗读。

　　(播放课件)体会读，边想象边读。

　　③ 加动作读、配乐读。

　　⑵ 台湾的小朋友看到的是什么?他们会想些什么?说些什么呢?(引导学生体会台湾小朋友的心情)

　　① 把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　　② 学生交流。这四个句子有哪些共同点?把自己当成台湾小朋友练读这四句话。(学生练读)

　　③ 师生分角色练读，教师演教师，学生演台湾小朋友。

　　随着练读，指北京体会台湾小朋友说话时的心情。

　　3、重点指导什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?(表演体会争着问)

　　有感情朗读最后一个自然段。提醒孩子注意停顿。

　　4、分小组有感情的朗读师生对话。

　　四、扩展活动

　　此时，你想对台湾小朋友说什么呢?你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给台湾小朋友，好吗?

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、幻灯片出示短文，复习生字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：8000元，不讲价。妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读，分组读等方式进一步复习巩固。

　　二、我会写

　　1、课件出示要会写的字：

　　讲、打、指、接、惊、故、候、奇

　　2、自己把生字读一读。

　　3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。

　　4、师生交流，交流过程中学生练写。有三个提手旁的字(打、指、接)，可以借助以前学习的提手旁的书写知识指导写字。注意提示：接字右下的女，横画要长些;故字右边是反文儿，不是折文儿;候字，不要漏写中间的竖;奇要写得上小下大等。

　　三、我会连

　　做完后互相读一读

　　四、作业

　　给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

　　【板书设计】

　　12、看雪

　　台湾 北京

　　棉花做的 真的雪

　　一起玩

　　盼回归

　　【教学后记】

　　课前通过让学生搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等，这样，课文理解起来就比较容易。学生朗读感悟时，创设情景让学生体会冬天雪景的美丽，体会台湾小朋友的心情，收到了一定效果。另外今后还需要注意培养学生的口语表达，开拓学生的思维能力。

4、看雪优秀教学设计一等奖

　　【教学准备】

　　1．学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　2．课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3．生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程 】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　1．大家还记得识字3里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　2．谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学习生字

　　1．自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2．小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　3．课件出示我会读：

　　台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

　　讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　4．借助游戏，巩固识字。

　　（1）用生字卡片开火车读。

　　（2）自编短文巩固识字。

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：8000元，不讲价。妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］

　　三、看雪景，读课文

　　1．出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2．欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3．自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　4．假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

　　四、指导写字

　　1．教师在田字格里范写奇。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2．范写指字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3．其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行台湾知识交流会。

　　［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。］

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1．朗读课文，检查生字认读情况。

　　2．课件出示我会读中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　1．自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

　　2．选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要深情地说？老师心里在想什么？

　　［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］

　　3．教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　4．自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　5．展示读：把自己喜欢的.片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　6．分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　7．分角色朗读第311自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　8．配乐朗读。

　　〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

　　三、完成课后我会连的练习

　　四、拓展活动

　　1．展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　2．给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

5、看雪优秀教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　１、认识省、店等１０个生字。会写讲、打８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　３、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　【教学重点】

　　正确认读本课生字，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】

　　体会台湾师生对北京的向往之情。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　隔着海峡，遥望宝岛，那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡愁。只是，那里很少下雪，那里的孩子们多么希望能看到雪呀！台湾距离我们的生活很遥远。因此在教学时，我先让孩子回忆我们看到的美丽的雪景，联系生活实际和课文插图，课件的帮助，体会雪景的美丽，用自己的语言把美表现出来。然后，请孩子对比一下台湾的孩子看到了什么？在对比中激发学生的情感。让孩子设身处地的站在台湾小朋友的角度体会文中蕴含的感情。我充分利用文中小朋友和老师的对话，与学生共同进行分角色朗读，在充分的朗读中体会台湾小朋友殷切的希望。

　　本课要求会认的字大多在生活中比较常见，可以启发学生在生活中留心观察，自主识字。指、接、讲、铺等字，可以通过动作演示帮助理解。自编短文巩固识字。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课

　　１、同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

　　２、教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。教师进行简单介绍（日月潭、阿里山等）。

　　３、那里还有一群可爱的小朋友，你知道他们最大的心愿是什么吗？今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、初读课文，初步感知生字

　　１、自己试着读课文，把生字的音读准。

　　２、师：要想读好课文，特别需要生字朋友的帮助，同桌两个赶紧到课文里去认识他们吧。（同桌自学生字）

　　３、集体交流，教师检查识字效果。（出示多媒体课件）（小老师教读、男女分读、小组读、掌握慢的同学读、齐读）

　　三、细读感悟

　　１、把生字朋友送回家，你还认识他们吗？再次读课文，思考：从课文里你明白了什么？（学生自读、思考）学生汇报交流，整体感知整篇课文。（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的'愿望。）

　　２、重点段落郎读，讨论交流：

　　⑴大家见过真的学吗？下雪的时候是什么样呢？（学生联系实际体会）书上有一段描写写得更美，大家赶紧自己读读吧！

　　①把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

　　②学生交流、朗读，随学生汇报指导朗读。

　　（播放课件）体会读，边想象边读。

　　③加动作读、配乐读。

　　⑵台湾的小朋友看到的是什么？他们会想些什么？说些什么呢？（引导学生体会台湾小朋友的心情）

　　①把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　　②学生交流。这四个句子有哪些共同点？把自己当成台湾小朋友练读这四句话。（学生练读）

　　③师生分角色练读，教师演教师，学生演台湾小朋友。

　　随着练读，指北京体会台湾小朋友说话时的心情。

　　３、重点指导什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（表演体会争着问）

　　有感情朗读最后一个自然段。提醒孩子注意停顿。

　　４、分小组有感情的朗读师生对话。

　　四、扩展活动

　　此时，你想对台湾小朋友说什么呢？你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给台湾小朋友，好吗？

6、看雪优秀教学反思

　　这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，教学反思3——《看雪》。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　　本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。

　　一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

　　一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的'空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美

　　将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学，教学反思《教学反思3——《看雪》》。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。

　　三、“读问句”，理心情，感受乡情。

　　本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

　　四、读诗句，一家情，邀请“看雪”

　　出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。

7、看雪教学反思

　　《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。本节课的'教学过程中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。另外，由于时间分配不均，有部分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是准备不充分。备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。

8、湖心亭看雪教学反思

　　本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。

　　一、对于教学内容的反思

　　本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。

　　文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

　　赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。

　　因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。

　　二、对教学过程的反思

　　作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。觉得不足就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。

　　在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：

　　（一）导入示标，设纲导学

　　1、导入示标：单元导入，明确目标。

　　首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。

　　2、设纲导学：自主学习，教师指导。

　　从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者、注音、解词等基础知识。

　　（二）合作探究，展示释疑

　　通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。

　　探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体味情感。

　　1、合作探究。在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

　　2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了部分基础知识较差的学生。我想：如果在学生自主学习的环节中，再加入小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平时上课活跃。

　　三、对教学效果的反思

　　本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。

　　这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不成功，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思考的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比如基础知识的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何更好地调动学生的积极性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。

　　四、我理想的课堂，今后努力的方向

　　结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我发现的问题，我觉得要实现一节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学：

　　1、加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。

　　2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。比如组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。

　　3、落实对小组学习的评价。例如，每组根据组内情况分为①到⑧号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信心。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。因为提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率，就是要真正实现每一节课的所学知识，达到每个学生都能掌握。让每个学生都能建立自己的知识体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有成功，有遗憾，今后我还要在实践中不断探索，在授课中多些成功，少些遗憾。

9、湖心亭看雪教学反思

　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

　　导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

10、湖心亭看雪教学反思

　　《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习而提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。

　　鉴于此，我将本文的教学目标设定为：积累相关积累文言字词；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；诵读学习课文写景、记事、抒情融为一体的写作特色，初步了解白描的写作手法。针对目标，我设置了如下教学环节：

　　1、导入；

　　2、解说题目及介绍作者；

　　3、整体感知文意（包括听课文录音，注意生字的朗读；教师正音；学生自读课文，小组质疑问难；学生翻译本文）；

　　4、品读赏析，理解作者的精神世界（包括学生（小组合作探究，教师总结形成板书）；

　　5、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法；

　　6、总结语。

　　反思本次课堂教学实践有以下几点感受：

　　1、不要被课件拴住“牛鼻子”，课件只是起到辅助教学的作用，不能让课件羁绊教学思维。课文录音中朗读者把“挐”字读错了，教学中也观察到听到此处时部分学生脸上留露出疑惑的神情，可由于课堂容量大，备课时间紧张，自己没有彻底弄明白，所以就敷衍地告诉学生这个字以课下注释的读音为准，就匆忙进行下一个环节。提醒自己今后教学要严处谨，遇到疑惑要第一时间去解决。其次，学生思维起点有好些还处于预先设计好的课件的“导”，如何能处理好课件与课堂生成性资源的关系，真正实现课堂思维从学生始，把课堂还于学生，在今后的教学实践中还需继续探讨。

　　2、《湖心亭看雪》一文从表面文字来看，文章比较好懂，但要细细挖掘，尤其要理解好作者独特的精神世界，那难度就大了。在品读赏析环节，我围绕痴人、痴行、寻找“痴似相公者”去探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。遗憾的是在学生找出评价张岱的话，并用一个“痴”字概括对后，我却没有让学生去进一步理解“痴”字的意思。如果在总结课文后，就此点提问历史上还有如此的“痴人”吗？进行拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。

　　3、品读赏析环节中读的很不够，虽然要求是默读后思考寻找答案，但留给学生读和思的时间都不够，流于形式。而且由于读的不够，导致学生对课文深入不够。如果课文只是“例子”，那么今后教学若需要发挥这个“例子”的作用，可能学生就存在困难了。因此提醒我们要腾出更多的时间让学生多读书。在读中学会知一懂十，举一反三。

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