首页 > 教师工作 > 教案

罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《罗密欧与朱丽叶的教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

1、罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

  教学目标:

  1.积累莎士比亚及与之有关的文学常识。

  2.欣赏莎士比亚诗化的戏剧语言;领悟戏剧旁白、对白所表现的人物情感和对爱情的追求。

  3.体会东西方文化表情达意的差异。

  教学重难点:

  欣赏戏剧语言,领悟戏剧旁白、对白所表现的人物情感和对爱情的追求。

  教学课时: 课时

  教学方法:自读自赏讨论法

  教学过程:

  一、导入

  爱情是文学作品永恒的主题。古往今来,不知有多少人为之倾倒,用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?

  刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

  二、作家作品

  1、莎士比亚(1564一1616),英国著名戏剧家,他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就,也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起至16XX年止的二十多年中,莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有:历史剧《亨利四世》,喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》,四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》,以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。

  2、《罗密欧与朱丽叶》剧情

  意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇。一天,凯普莱特家举行盛大的化装舞会,蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下,戴上假面具去参加。舞会上,他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。舞会结束后,罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园,想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上,喃喃自语,表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动,也向他倾吐衷肠。直到天亮,俩人才依依惜别。(课文节选的就是这部分)

  经劳伦斯神甫帮助,两人秘密举行婚礼。后罗密欧刺死朱丽叶的表哥被放逐,朱丽叶也面临被逼婚的窘境。神甫给朱丽叶让她装死,不明真相的罗密欧赶到朱丽叶身边后自杀殉情。朱丽叶苏醒后,发现爱人已死,于是用匕首结束了自己的生命。在两人灵柩前,不共戴天的两个家族最终和解。

  三、阅读全文,理清思路

  1、学生朗读课文,思考:

  节选部分是全剧的第二幕第二场,说说这场戏主要讲了什么。

  是讲两人花园相会的,简称“阳台会”。它描写的是罗密欧在凯普莱特家花园里与朱丽叶幽会的情景。表白热烈而真挚,体现了他们追求幸福,向往美好未来的人文主义思想。

  2、理清课文脉络情节。请同学划分文章层次结构

  明确:一 两人独白,表达相思

  二 两人对白,说爱盟誓

  三 两人定情,不忍离别

  四、问题探究,理解下列句子。

  1、没有受过伤的人才会讥笑别人身上的创痕。

  明确:“受过伤”指的是感情的创伤,这句话表达了罗密欧陷入了对朱丽叶的深深思念之中而不能自拔,显示了他内心的慌乱与焦灼。

  2、朱丽叶就是太阳!起来吧,美丽的太阳!

  明确:把朱丽叶比作“太阳”,表达了朱丽叶在罗密欧心中至高无上的地位。“太阳”在西方文学文化中象征着圣洁与美丽。正如《诗经》、《楚辞》里常用香草、鲜花比喻美人、贤臣等等。

  3、因为我在这夜色之中仰视着你,就像一个尘世的凡人,张大了出神的眼睛,瞻望着一个生着翅膀的天使,驾着白云缓缓地驰过了天空一样。

  明确:这是罗密欧的独白。“凡人”是庸俗的,而“天使”是圣洁的,用这些字眼来表达罗密欧对朱丽叶的仰慕之情。

  4、我没法告诉你我叫什么名字。敬爱的神明,我痛恨我自己的名字,因为它是你的仇敌;要是把它写在纸上,我一定把这几个字撕成粉碎。

  明确:这句话写出了罗密欧对封建世俗的仇恨,“撕成粉碎”是表现他向封建伦理发起的强有力的挑战。

  5、“不用起誓吧;或者要是你愿意的话,就凭着你优美的自身起誓,那是我所崇拜的偶像,我一定会相信你的。”

  明确:在朱丽叶眼中,上帝是不存在的,自然界的万物(包括月亮)也是不可靠的,唯一值得信赖的就是情人自身。

  五、领悟鉴赏:

  1、领悟重点

  ⑴该剧主要刻画了怎样的人物形象?

  提示:《罗密欧与朱丽叶》描写一对青年男女因家族间的世仇而不能联姻,结果自杀的故事,揭露了封建制度的残酷无情,同时歌颂了青年男女纯洁坚贞的爱情,表达了作者早期的人文主义思想。

  剧中的女主人公朱丽叶是一位名门闺秀。她热爱生活,天真纯洁,在同罗密欧相爱之前是一个循规蹈矩、惟命是从的贤淑少女,她爱上罗密欧后,爱情灼热的火焰在她身上立刻变成一股不可遏止的力量。她变得大胆起来了,再也不是俯首帖耳,唯父母之命是听的闺秀了。月夜中,她自言自语,道出了对罗密欧的爱慕与思念,当心上人突然出现在眼前的时候,她抛弃了少女的矜持,勇敢地冲破封建束缚,彻底抛弃了封建家族观念,大胆地表白了自己的爱情,显示了她是一个坚定果断的体现了时代精神的资产阶级新女性。

  罗密欧也是一个具有人文主义生活理想的新时代的青年,为了追求个人幸福生活。他敢于挣脱封建伦理观念的束缚。他出生于名门贵族,热爱生活,有理想,为了纯洁的爱情。他敢于反抗封建制度,视死如归,虽赴汤蹈火在所不惜,显示了人文主义者为追求幸福生活,实现生活理想的巨大的精神力量。

  ⑵如何理解罗密欧与朱丽叶的爱情表白?

  提示:罗密欧与朱丽叶都是出自名门贵族,他们的身上不可避免地带有封建思想的烙印。但当他们相爱后,立刻有了一股无穷的力量,敢于冒着极大的危险而偷偷相会,这次相会是偶然的。但从感情发展的趋势看,又是必然的`。

  当这对相爱的人见面之后,罗密欧与朱丽叶再也顾不上封建势力和封建伦理观念,他们大胆追求爱情,向对方互诉衷情。他们的表白是热烈而真挚的,是纯真而果敢的。这正体现了他们追求幸福,向往美好未来的人文主义思想。

  ⑶在该剧的结尾处,罗密欧说愿意做朱丽叶用丝线牵拉的鸟儿。该怎样理解?

  提示:罗密欧敢于冒着极大的危险去见朱丽叶,足见他对朱丽叶的爱慕之切和思念之深,在罗密欧的心目中,朱丽叶的美丽是无与伦比的。处于情感高峰上的恋人都心甘情愿地失去自我,把自己完全地融进对方的身体和灵魂里去。这种融会不是自由的丧失,而且获得最大的自由。

  2、剖析难点

  怎样理解该剧所蕴含的人文主义思想?

  提示:人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建、反教会斗争中形成的一种思想体系。它反对一切以神为本的旧观念,宣传人是宇宙的主宰;反对封建思想,赞美爱情是人类最崇高的感情。

  罗密欧与朱丽叶本是一见钟情,互生爱慕,但受封建家族世仇的影响,却难成眷属。面对伦理观念的重重阻隔,他们秘密相会,互诉衷情,勇敢地追求着自己的爱情,追求着自己的幸福生活,成为封建秩序的叛逆者。特别是该剧的结尾,两个世仇之家面对着儿女的尸体幡然醒悟,言归于好,则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利,象征着作者所宣传的人文主义思想的胜利。

  3、鉴赏艺术

  ⑴如何理解该剧的语言特点?

  提示:《罗密欧与朱丽叶》是一部诗剧。节选部分较好地体现了莎士比亚戏剧诗化、散文化的语言特点。

  剧中的人物对话,语言简明、形象、生动,音韵和谐,是诗的语言,表现出人物丰富的内心世界。如文中多处运用比喻的修辞方法,用“太阳”“大海”“鲜花”等比喻朱丽叶,这对于塑造人物形象来说,既显得生动,又富有意蕴。再如文中朱丽叶与罗密欧的爱情表白,热情洋溢,音韵和谐,犹如一篇优美的抒情散文,而罗密欧在临别时对朱丽叶的祝福简直就是一首抒情诗了。

  ⑵主题呈现技巧剖析

  ①节选这场戏十分注重气氛的渲染和营造,莎士比亚一方面充分利用环境来烘托气氛,如神秘的夜色、静谧的花园、皎洁的月亮、温暖的晨曦;另一方面运用西方诗歌中适合于描写爱情的诗体,如十四行诗等,让两个恋人在诗情画意中唱出一首首美丽的抒情诗。如“美丽的太阳”一段抒情独白(“那边窗子里亮起来的是什么光”——“好让我亲一亲她脸上的香泽”)中。

  ②莎士比亚综合运用比喻、拟人、象征、对比、夸张等多种修辞手法,使一句句独白充满诗意。他不仅把朱丽叶比喻为美丽的太阳,表达对她的赞美之情,还将月亮拟人化,比作有嫉妒心的人,它因不如朱丽叶美丽,“已经气得面色惨白”。太阳象征着纯洁的爱情,而“妒忌的月亮”则象征着家族冤仇与世俗礼教,“美丽的太阳”、“赶走那妒忌的月亮”,深层次地象征了坚贞纯洁的爱情,必将战胜家族冤仇与世俗礼教的美好愿望。

  “既然她这样妒忌着你,你不要忠于她吧;脱下她给你的这一身惨绿色的贞女的道服,它是只配给愚人穿的。” “惨绿色的贞女的道服”象征封建包办婚姻,说“它是只配给愚人穿的”,表达了主人公对它的憎恶和反叛,也反映了主人公对自由婚姻的憧憬。

  六、迁移拓展:

  《西厢记》中张生高中状元,最终与莺莺成为眷属。《罗密欧与朱丽叶》中两人相爱,双双以死告白天下,一个以美满收场,一个却以悲怆结局。在反封建的题材上,《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》异曲同工,可结局却迥然不同,你怎样理解这种现象?

  思维提示:中西戏剧的比较

  中西戏剧的比较

  1、关于爱情剧。中西都有大量的爱情剧。“愿天下有情人终成眷属”是中西民族的共同心理。作家同情、歌颂为追求自由恋爱而献身的男女,憎恨、谴责、控诉破坏爱情的恶势力,是中西爱情剧的共性。

  2、西方更多的是从悲剧的角度去表现“愿天下有情人终成眷属”的观念。中国戏曲更多的是从喜剧的角度去表现同样的观念。所以,大多表现为“悲——欢——离——合(大团圆)”的公式。西方的则为“悲——欢——离——亡”。

  3、西方的爱情剧多侧重于两个人的爱情心理。中国的爱情剧大多与国家、社会相联系,从更大的社会背景去描写爱情。

  总结:中西文化背景的差异,文化传统的差异,是使两部剧作结尾迥异的主要因素。中国人自《诗经》、神话以来,都在追求一种爱情婚姻的美满和社会生活的和谐。儒学中“大同”、“中庸”、“仁爱”对中国传统文化的影响更是不容忽视。因而在中国的文学史上爱情故事往往是饱经挫折与坎坷之后终成眷属。但是西方人自希腊神话产生以来,文学作品中悲剧的色彩尤为浓重。这就与西方渐次出现的人文主义思想分不开。但是悲喜剧在中西方都有存在,因而作家个人的构思亦有不同。倘使张生与莺莺有罗密欧与朱丽叶一样的结局,也未为不可,只是中国老百姓不一定买帐。同样罗密欧与朱丽叶也终成眷属,主题中的反封建意识也就受到削弱。因而两剧结尾的不同正反映一种现象:社会背景不同,群众欣赏口味不同,作品构思不同,结尾亦有不同表现。

  规律点拨:文艺来自生活,学会站在生活的高度来欣赏文学作品,并且要多角度地思考问题。

2、罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

  教学目标:

  1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作;

  2、体会剧中人物的思想情感;

  3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

  教学重点:

  1、体会剧中人物的思想情感,特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情;

  2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

  教学难点:罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。

  教学方法:情境教学法、研究性学习法

  教学用具:多媒体教学系统

  总体设计:精心设计预习内容,把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中,培养学生自主学习的能力;在课堂教学的组织过程中,采用情境教学、研究性学习的方法,融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中,课堂调控要灵活,要让学生既能“入乎其内”,又能“出乎其外”;改变传统的练习巩固模式,课后设置更为开放的学习空间,充分体现学习的广延性可持续性特点。

  教学时数:1课时

  教学步骤:

  一、预习设计(内容见前)

  授课前3-4天发下预习设计内容,并提示学习要求及方法。

  二、课堂导入:

  由一块石头(此石头表面含有两个人物外形,投影显示)的命名入手,谈谈文学作品所表现的永恒主题:爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗(或根据学过的文学作品编写)引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》,投影显示:

  故事发生在维洛那名城,

  有两家门第相当的巨族,

  累世的宿怨激起了新争,

  鲜血把市民的白手污渎。

  是命运注定这两家仇敌,

  生下了一双不幸的恋人,

  他们的悲惨凄凉的殒灭,

  解了他们交恶的尊亲。

  这一段生生死死的恋爱,

  还有那两家父母的嫌隙,

  把一对多情的儿女杀害,

  演成了今天这一本戏剧。

  交代过这几句挈领提纲,

  请诸位耐着心细听端详。

  三、熟悉情节:

  戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式,它主要是通过剧中人物台词来体现推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多,读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。

  一、、熟悉情节:

  1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物?他们是什么身份?关系是怎样的?

  帕里斯 罗密欧 朱丽叶

  2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

  帕里斯被罗密欧所杀;罗密欧为朱丽叶殉情;

  劳伦斯交待故事原委;亲王裁决两家终解。

  二、问题设计

  1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

  (归纳)暴躁、狂怒。

  如罗密欧一上场,就对他的仆人用了一连串的命令语言,甚至夹有恐吓。“把那锄头铁钳给我。”“要是动一动,我就要你的命。”

  他还无理地咒骂坟墓。如:“你无情的泥土,吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的,但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔,再难相聚,所以在罗密欧心中,它变得面目可憎。

  还表现在他与帕里斯的决斗上。(最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神)

  2、问:一个人在面对巨大的爱情变故时,往往有哪几种变化?

  痛不欲生,立志殉情——-罗密欧

  无能为力、殉情——焦仲卿

  苟且偷生——李甲

  (归纳)。如:他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你,再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死,他不愿独活世上。

  3、殉情的方式可不可取?或如何看待殉情这种方式?

  明确: 时代不同了,社会背景不同了,在今天,这种殉情的方式已不可取,但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由,创造更加光明、美好的未来!

  倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属,但他们誓死捍卫爱情,追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。

  当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法,不在于对错,重要的是引导。

  4、“苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导,绝望的领港人”指的是什么呢?

  (归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦绝望。对于“苦味的向导,绝望的领港人”的理解,可引导学生展开讨论,各抒己见。

  小结:通过品味语言,我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智,一反昔日的温有礼,变得暴躁,狂怒。他悲痛欲绝,立志殉情,所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样,忠诚的罗密欧带着对爱的向往,悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人,就在他倒下的瞬间,朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时,不顾劳伦斯长老的劝阻,毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

  三、分析剧作的矛盾冲突,理解作品的主题

  1、问:鲁迅先生说:悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看,懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来!”。结合这一论述,体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。

  一对生死相恋的情人,一朵绽苞初放的爱情之花,就这样凋零了,到底是什么原因造成了这场悲剧呢?(与焦仲卿、李甲比较)

  (归纳)封建世仇封建家长制。可结合剧情分析,如:两个家族的械斗,朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长,都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉势力,他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

  主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的,所谓的悲剧实际是性格悲剧。如:哈姆雷特的优柔寡断,奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧,固然与封建世仇家长制分不开,但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

  2、帕里斯形象分析

  一个贵族子弟,作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花,向朱丽叶表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱,特别是当罗密欧想打开墓穴时,他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严,可见他是一个心底善良,而又不失尊严的`爱情专一的血性男儿。

  第三者、爱上一个不爱他的人,怎么办?他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物,或许是为了心爱人,或许是为了自己的尊严,或许是……,对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为,分析帕里斯更有现实意义,往往这个人物被我们广大老师忽略了。

  四、莎士比亚的悲剧特点

  它必须以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认为,悲剧之所以为悲剧,必须以主人公的灾难性结局而结束,而死亡是一个人最大的灾难。近代现代悲剧就不是这样,重要的不仅在于悲剧主人公个人的遭遇,而在于悲剧表现的矛盾的深度,解释人物思想性格的深度。莎翁悲剧的主人公虽然死了,令人痛心,但他为之奋斗的理想却胜利了,使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感,而不是单纯的悲哀,当然更不是悲观。

  悲剧的主人公必须是贵族。这是阶级偏见时代局限。

  悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志内心,即悲剧人物之所以走向不幸,不能归咎于客观原因,而应由自己负责

  四、观看电影片段:

  选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉朱丽叶醒来一段。

  五、赏读品味

  莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹,让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝,在塑造着人物性格,也在改变着人物命运;他的语言充满诗一样澎湃的激情,屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。

  1、请两位男生上台,对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。

  2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

  3、让男生模仿罗密欧的口吻,想象一个情境(比如听到一只鸟叫,看到火把),再多说几句,书面表达出来;女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言,并描写出来。实物投影展示学生习作。

  4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段,并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理,特别是情感表现的程度。

  六、探寻主旨

  帕里斯死了。(死也就死了)可是,罗密欧死了,朱丽叶也死了,他们死在爱神的怀抱里。那么,怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢?什么是悲剧?鲁迅先生说:悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看,懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来!”。结合这一论述,体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。

  七、结束授课

  学生齐读剧尾维罗那亲王的台词,最后两句教师参与朗读。

  八、创意表演:(如时间充足,可以放在课堂;否则作为课外表演练习)

  让学生自荐出任导演,由导演选择演员,并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。

  九、扩展阅读

  1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

  2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧,作比较阅读,研究其共性及差异性。

3、罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

  导语:爱情是文学作品永恒的主题。古往今来,不知有多少人为之倾倒。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?(学生散答)

  (归纳)刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉,今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

  一、、熟悉情节:

  1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物?他们是什么身份?关系是怎样的?

  帕里斯 罗密欧 朱丽叶

  2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

  帕、罗决斗,罗、朱殉情,神父陈情,蒙、凯和解。

  二、问题设计

  1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

  (归纳)暴躁、狂怒。

  如罗密欧一上场,就对他的仆人用了一连串的命令语言,甚至夹有恐吓。把那锄头和铁钳给我。要是动一动,我就要你的命。

  他还无理地咒骂坟墓。如:你无情的泥土,吞噬了世上最可爱的人。泥土本来是无辜的,但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔,再难相聚,所以在罗密欧心中,它变得面目可憎。

  还表现在他与帕里斯的决斗上。(最好涉及到骑士侠客武士道精神)

  2、问:一个人在面对巨大的爱情变故时,往往有哪几种变化?

  痛不欲生,立志殉情---罗密欧

  无能为力、殉情------焦仲卿

  苟且偷生----李甲

  (归纳)。如:他对着死去的朱丽叶反复倾诉我要永远陪伴着你,再不离开这漫漫长夜的幽宫我要在这儿永久安息下来跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约等。爱人已死,他不愿独活世上。

  3、殉情的'方式可不可取?或如何看待殉情这种方式?

  明确:

  时代不同了,社会背景不同了,在今天,这种殉情的方式已不可取,但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由,创造更加光明、美好的未来!

  倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属,但他们誓死捍卫爱情,追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。

  当然也要允许学生天涯何处无芳草等另类的说法,不在于对错,重要的是引导。

  4、苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!这句话用了什么修辞方法?苦味的向导,绝望的领港人指的是什么呢?

  (归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于苦味的向导,绝望的领港人的理解,可引导学生展开讨论,各抒己见。

  小结:通过品味语言,我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智,一反昔日的温和有礼,变得暴躁,狂怒。他悲痛欲绝,立志殉情,所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样,忠诚的罗密欧带着对爱的向往,悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人,就在他倒下的瞬间,朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时,不顾劳伦斯长老的劝阻,毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

  三、分析剧作的矛盾冲突,理解作品的主题

  1、问:鲁迅先生说:悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看,懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来!。结合这一论述,体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。

  一对生死相恋的情人,一朵绽苞初放的爱情之花,就这样凋零了,到底是什么原因造成了这场悲剧呢?(与焦仲卿、李甲比较)

  (归纳)封建世和封建家长制。可结合剧情分析,如:两个家族的械斗,朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长,都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力,他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

  主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的,所谓的悲剧实际是性格悲剧。如:哈姆雷特的优柔寡断,奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧,固然与封建世和家长制分不开,但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

  2、帕里斯形象分析

  第三者、爱上一个不爱他的人,怎么办?他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物,或许是为了心爱人,或许是为了自己的尊严,或许是----,对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为,分析帕里斯更有现实意义,往往这个人物被我们广大老师忽略了。

4、罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

  师:我们一块儿来学习《罗密欧与朱丽叶》。哪位同学介绍一下莎士比亚及其创作?

  生:莎士比亚一生创作了154首十四行诗,2部叙事长诗,37部剧本,他的主要作品是四大悲剧:(哈姆莱特)(奥塞罗)(李尔王)《麦克白》。

  师:能用几句话概括课文这场戏的情节吗?

  生:这是一场封建道德扼杀美好爱情的悲剧。两个互相深爱着的青年恋人,由于双方家族的互相仇视,无法结合,最后不得不双双殉情。剧情非常复杂,一系列让人意料不到的事情,一步步地酿成了巨大的悲剧。

  师:有哪些让人意料不到的事情呢?

  生:神父设定拯救爱情的计划后,派去给罗密欧送信,但送信人却遭到意外没有把信送去。不明真相的帕里斯和罗密欧在坟场意外相遇引发决斗。神父来迟了无法告诉罗密欧事实真相。

  师:这个同学把几条线都集中到一起,注意到了戏剧高度集中的特点。那么,莎士比亚是用什么办法将这几条线结在一起的呢?

  生:误会。

  生:凑巧。

  师:读了全文,给你印象最深的是哪段台词?

  生:给我印象最深的是帕里斯的台词。

  师:为什么呢?

  生:因为它像诗一样,很美,又有感情。

  生:我对罗密欧自杀前的这段台词印象深。

  师:为什么呢?

  生:这段台词能使我激动。

  师:假如请你来扮演罗密欧,你将怎样表演这段台词呢?

  (生朗读这段台词)

  师:我们先从语言角度来理解这段台词。段中有哪些语句难理解呢?

  生:“我要把你葬在一个胜利的坟墓里”,“胜利的坟墓”是什么意思?

  生:“死了的人,躺在那儿吧,一个死了的人把你安葬了”,这两个“死了的人”意思一样吗?

  生:“难道那虚无的死亡,那枯瘦可憎的妖魔,……再不离开这漫漫长夜的幽宫”,这一段是什么意思?

  师:对这三个问题有同学想发表意见吗?

  生:我解答第二个问题。第一个“死了的人”应该指帕里斯,第二个指罗密欧,这句话表示罗密欧决心要殉情了。

  生:第三个问题中,罗密欧把死亡拟人化,有点幽默的意思,但又让人笑不出来。

  师;你的语言感受力很强。这里语言的幽默更凸现了内心的痛苦,是含泪的微笑。

  师:没有解答第一个问题的吗?我来提供一个答案,有人说:朱丽叶死了,但她的死使帕里斯追随而去,也使得罗密欧决心以死殉情。他们同为朱丽叶而死,所以罗密欧称朱丽叶的坟墓为胜利的坟墓。这个解释你觉得能化解你的疑惑吗?

  生:这个胜利应该是爱的胜利。

  生:死就要将两个人永远结合在一起,谁也不能把他们分开,这就是胜利。

  师:其实,在一部《罗密欧与朱丽叶》的电影里,“胜利”这个词是译作“辉煌”的,用“辉煌”来修饰“坟墓”,也很合适。

  刚才,我们讨论了一些疑难句子,那么,对他的`表演大家有什么评价?

  生:我觉得他读得太高昂了,总是一个调子,缺少变化。

  师:罗密欧只是对朱丽叶一个人说话吗?他对着哪几个人说的?

  生:是对几个人说的,有帕里斯、朱丽叶、提伯尔特,还有他自己。

  师:对不同的对象说话,他的思想感情是不一样的,请同学们琢磨琢磨。

  如果不能谈全部,就抓住其中的一处来谈一谈你研究的结果。

  生:对其中的几个“啊”的处理不应该一个样,应变一变。我数了一下,里面有十个“啊”,它们的语境都不一样。比如第一个,表示吃惊、惊异,第二个表叹息,第三个表顿悟,等等。

  师:有深度,注意了细微的地方对感情的影响。表演这一段,确实应该仔细琢磨,罗密欧是在什么样的情况下,在什么场景中念这段独白的,墓地、深夜、火把、打开的墓穴、帕里斯和朱丽叶的尸体,运用你的想象力,将这一场景复现在你脑中,通过不同的语调、语气、语速,来表现人物的心态、感情。比如,“啊,亲爱的朱丽叶”这一段,这样处理怎么样?(老师范读)

  师:请同学们再将这一段台词边琢磨边读一遍。(学生自由朗读)

  师:通过对语言的品读,你觉得莎士比亚的语言有什么特点?

  生:像诗歌一样,很抒情。

  生:语言优美,适合朗诵。

  生:有个性,各人说的话不一样。

  师:莎士比亚的戏剧在语言上的成就是很高的,有人称它为无韵的诗。同学们课后可以分角色扮演一下,来体会体会。

  师:讨论到这里,我想起了一个问题,如果罗密欧听到朱丽叶的死讯,不是下决心要死并买好毒药,而是到墓地上哭奠一下就完事,也许两个人都不会死;再比如,如果朱丽叶听从劳伦斯神父的话,至少她能活下来,可他们为什么都选择了死呢?

  生:他们的死是为了爱,爱高于一切。

  生:他们的死不值得,太冲动,自控能力差。

  生:他们的死是一种历史的必然,不死也无法生活下去,也不会得到家长的承认。

  师:咱们换一个角度再来提这个问题,就是你对罗密欧与朱丽叶的殉情有什么想法?要敢于提出自己的见解。

  生:我觉得这种做法不值得。因为他们对爱情过分执著,当然,我不是说执著不对,只是说不能过分。刘墉说得好“爱何必百分百”,我觉得只要你真心爱过了,即使失去了,留下心底的一份思念和永恒的回忆也就足够了。毕竟生命是珍贵的,为爱情放弃生命不值得。

  生:对于二人的殉情,我既感同情,又感惋惜。因为在那个时代,二人部属贵族子女,不会被生活所迫,爱情也就自然而然地成为他们唯一的追求。失去了爱情,似乎失去了生活的全部意义,所以我深表同情。但同时,这也是一种逃避现实不敢正视现实的表现,其实他们完全可以寻求其他的方式解脱。

  生:我认为,在当时的制度下,但凭罗密欧和朱丽叶两个人的力量是不可能改变世人的观念的,因而他们只能选择死亡。

  生:我们应该注意在罗密欧的心里,朱丽叶是自杀的,这样一来,罗密欧就有一种负罪感。罗密欧认为朱丽叶的死自己要负一定的责任,所以罗密欧的死是一种负责的表现。如果朱丽叶不是自杀,可能罗密欧就不会自杀了。

  师:大家的争论很激烈,之所以如此,是各自看问题的角度不同。我们在分析这一问题时,是否联系一下时代背景呢?莎士比亚生活在怎样一个时代呢?下面请一个同学读一下课后练习一对‘人文主义’的定义。(学生读)

  师:人文主义就是以自由抗专制,以人权抗教会,以爱情抗禁欲,以科学抗愚昧。罗密欧与朱丽叶的爱情在两大家族间世代仇杀的情况下,在朱丽叶的父亲非要她嫁给帕里斯伯爵的情况下,要想如常人那样结婚是不可能的。他俩也想过私奔,但因为有了罗密欧杀死提伯尔特而被流放这样的巧合,才出现以为朱丽叶死了这样的误会,他们只能选择死,才能赢得爱情。同学们注意课文结尾这几句台词:“啁,蒙太古大哥!把你的手给我。这就是你给我女儿的一份聘礼。”这几句台词暗含什么信息?

  生:家长和解了,承认他们的关系了。

  师:爱化解了恨,爱情得到了承认,可以说,他们的死唤起了世人的醒。(板书:死——醒)用书上的一句话来说,就是悲剧主人公虽然死了,但他们人文主义的理想却胜利了。

  师:同学们都爱读书,听说最近都在读一本书,叫《流星花园》。这本书好像也写到了爱情。

  生(齐):就是写爱情的。

  师:看来看过的还不少啁,这里面写的爱情和罗密欧与朱丽叶的爱情有什么不同?

  生:罗密欧与朱丽叶的爱情具有古典气息,而《流星花园》中的爱情则是现代的,更接近生活,是现代年轻人理想的爱。

  师:那么,《流星花园》中的爱情是什么样的呢?

  生:它说的是一伙挺有钱的富家子弟爱上谁就去追求谁。

  生:《流星花园》里的爱情,就像人们对待身上的一件衣服,合适的时候就穿上,还会因此炫耀;当不合适的时候,就脱下。

  生:我不同意这种看法。穿了又脱,脱了又穿,这能是爱情吗?爱情应是坚贞不渝的。我们不能认为如果青年男女精神空虚就需要爱情,当一个人精神空虚时需要的是伙伴,而不是爱情。

  生:我不同意刚才这位同学的说法,穿了脱,脱了穿,也是爱情,只是它不是永恒的,但当他穿在身上时,却是百分之百的爱。

  师:有人说,爱情是永恒的主题。为什么罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧那么震撼人的心灵?他们的悲剧那么壮美,他们的死唤起了全世界人的感情的觉醒,可以说,今天的社会,正在享受他们用鲜血带来的爱的自由。罗密欧与朱丽叶的悲剧已超越时间,超越国界,走进我们的课堂,走进我们的心灵深处。

  《罗密欧与朱丽叶》点评

  洪越:这节课的教学思路简洁而清晰。可谓是删繁就简,很成功。但是不能说是一堂理想的课,一堂课把莎士比亚教得只有了骨架没有了血肉。

  卜延中:我总感觉这堂课过于理想化,我怀疑在真实的课堂中能否真正实现。一堂课45分钟做了那么多的事情,基础就在于学生回答要准确到位。在一问一答间,如果哪一点出现了卡壳,都无法很好地完成教学任务。而真实的课堂教学怎么能够做到这样呢?即使是最好的学生,答案也不应该是如此惊人的“准确”。

  张兰芳:戏剧首先是文学的,这节课的教学总的感觉是文学味不足,而解读的色彩较为浓厚。我以为高中的戏剧教学最主要的任务应该是体验感悟。为什么不充分利用诗化的语言来朗读品味呢?一节课读读议议,做足做透就够了。

  孟丽华:这堂课也有不少精彩处。例如,最后一段主题的升华就非常好。爱情是什么?中国现在缺损的是正确的爱情观。语文本来就有传承道德的职能。语文不能政治化,但语文一定要有情感道德教育的意识。

  陈国安:教师抓住了中外戏剧的不同点。确实,莎士比亚有其独特的“诗化的语言”,但课堂对此读得太少,品味得太少。莎士比亚的语言纯正、典雅、绅士,需要用心去体会。这篇文章过多地把思想和感情剥离,这些思想是活在文章中的,不是活在辩论中的。因此,这节课情感少了,思想被剥离了;

  褚树荣:这堂课的教法可能较为传统,但传统并不意味着落后。这堂课环节的谨严,犹如老农颗桑。如欣赏罗密欧自杀前的最后一段台词,教学共有六个环节:朗读、释疑、评价、指导、示范、概括。朗读时,叫学生模拟角色朗读,学生读了以后,教师暂缓评价,而是先解决三个小问题,解决理解层面上的障碍,这种处理是合理的;学生对同学的朗读评价,既是对作品内容的再度解读,同时又引出教师的朗读指导,这里教师的指导是必要的,场景、对象、心情不同,朗读当然不同,教师的提示和指导是细致人微的;而教师的范读,更是难能可贵;最后学生概括莎氏的语言特点,也是应该有的一环,可惜的是学生体验尚不充分,所以有一点穿靴戴帽之嫌。

  不足之处是有时教学内容转换过快。例如,当学生说出发生了一系列意料不到的事情后,教师就问“莎士比亚是用什么办法将这几条线结在一起的呢?”于是,教学主线从内容的理解转向技巧鉴赏了。而当学生刚说出“误会”“凑巧”两词时,教师便问“读了全文,给你印象最深的是哪段台词?”教学主线又转向语言欣赏了。这样就不易深入而走过场的痕迹太浓。

  邵统亮:教学设计细针密线、承转自然:从作家作品引入,故事情节概括,重点段落品赏析疑,课文主题把握,向外延伸拓宽。

5、罗密欧与朱丽叶的教案一等奖

  目的

  1.把握剧情,理解剧本的主题思想。

  2.分析人物形象,欣赏人物语言。

  3.通过对《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》的比较学习,探究造成各自悲剧命运的社会原因。

  4.分析并体会两个世代结仇的家族最后握手言和的思想意义。

  课时安排 1课时

  教学过程

  一、导语设计

  爱情题材历来被文学界称为“永恒的题材”。我国古代从《诗经》中的第一篇《关雎》到乐府诗中的《孔雀东南飞》到清代曹雪芹的小说《红楼梦》,无不体现这一永恒的题材。其实不仅中国如此,外国也如此。欧洲文艺复兴时期的莎士比亚写的《罗密欧与朱丽叶》就是一部以爱情悲剧为题材的戏剧。以前我们已学过了《孔雀东南飞》,了解了乐府诗中的爱情悲剧,今天就让我们共同走近莎士比亚,学习他笔下主人公的悲剧命运。

  二、解题

  1.作者介绍

  威廉·莎士比亚(1564—1616),文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣,他曾进过文法学校,接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作,曾在剧院里打杂,为看戏的绅士们看管马匹,后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分三个时期。早期(1590~1600),是他学习、继承并取得初步成就时期,一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏之梦》《威尼斯商人》,历史剧《亨利五世》等,悲剧有《罗密欧与朱丽叶》等。中期《1601~1607》,是他创作的鼎盛时期,一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会动乱的转折时期,理想和现实的矛盾使作者悲观失望,因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”。即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期(1608~1612),可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚蛰居乡间,从事传奇剧的写作。在这些作品里,对现实的黑暗还有所揭露,但不再是抗议、批判的态度,而是和解、宽容的态度。主要作品有《暴风雨》,被称为“诗的遗嘱”。

  2.剧本产生的社会背景

  《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的早期作品,它是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。当时正是先在意大利产生,然后在欧洲其他许多国家相继发展起来的一次中世纪后期的思想文化运动,即文艺复兴运动。这个时期是欧洲封建社会逐渐解体,资本主义生产方式在封建社会母体内孕育的时期,人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器,也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。其主要内容:第一用人性反对神权;第二用个性解放反对禁欲主义;第三用理性反对蒙昧主义。其中个性解放是针对封建社会宣扬的禁欲主义,要求劳动人民克制欲望、放弃斗争、放弃现实的幸福而提出的,它肯定现世生活,认为现世幸福高于一切,人生的目的就是追求个人自由和个人幸福。莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想,《罗密欧与朱丽叶》就是这一背景下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。

  三、初读课文

  1.分角色朗读。

  2.讨论思路。

  学生讨论后明确:课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分(由帕里斯出场到朱丽叶死去)写朱丽叶殉情。后半部分写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过,两个家族的家长,痛悔不已而终于和解。

  板书:

  罗密欧 与 朱丽叶

  决斗 为 假死

  爱

  殉情

  两家族和解

  3.提问:罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧,揭示了剧本怎样的矛盾冲突?

  明确:罗密欧与朱丽叶本是一对有情人,但受封建家族世仇的影响,最终却不能成为眷属而双双殉情,成为悲剧。他们的悲剧,强烈地控诉了封建伦理观念的罪恶,批判了陈旧腐朽的封建意识,表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争。

  4.提问:结合前面对人文主义的介绍,讨论罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧所蕴含的人文主义思想。

  学生分小组讨论,然后选代表发表看法。

  明确:人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建、反教会斗争中形成的一种思想体系。人文主义反对一切以神为本的旧观念,宣传人是宇宙的主宰,用“人权”与“神权”相对抗;反对封建思想,提倡个性解放,颂扬尘世的欢乐和幸福,赞美爱情是人类最崇高的感情,罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨,追求真正的爱情;反抗封建制家族观,秘密举行婚礼,为爱而双双殉情;两个结怨很深的家族的握手言和等都是人文主义精神的具体体现。

  5.提问:从节选部分来看,罗密欧一会儿粗暴,一会儿温柔,我们应如何理解这个人物形象呢?

  明确:罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年,他的忽而粗暴、野蛮,忽而平和、友好,是他听到心上人朱丽叶的死讯后,悲痛欲绝的表现。他对仆人用了一连串命令,用粗暴甚至威吓的语言指使仆人,如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动,我就要你的命”“我现在心境非常狂野,比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”而当仆人顺从他之后,他的语言马上平和起来,“这才像个朋友。这些钱你拿去,愿你一生幸福。”而对于所谓的“情敌”,他的语言也是忽野蛮,忽友好。通过这些语言,我们可以看到一个内心十分激动的、几乎要失去理智的罗密欧。

  6.提问:如何理解剧本的主题思想?

  明确:剧本通过罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧,深刻地体现了它的社会意义,即鲜明的反封建倾向。莎士比亚把罗密欧与朱丽叶这两个人文主义思想的封建贵族青年的爱情故事写成悲剧,而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识,巧妙地把爱情题材和文艺复兴时期的社会矛盾联系起来,把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念,指向现实的封建势力。

  7.作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好吗?

  学生思考,教师点拨。

  明确:《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作中的一部悲剧,但无论主题思想还是艺术风格,都和这一时期的喜剧接近。这是一部具有反封建意识的爱情悲剧,由于双方家族是世仇,两个青年无法结合,终于殉情。两个原本武斗不断的'家庭,在各自失去了心爱的儿女,得到了复仇的最惨痛的结果后,两个家族却没有再像过去那样发生大规模的械斗,而是显得非常冷静。亲王适时地劝导后,凯普莱特说:“啊,蒙太古大哥!把你的手给我。这就是你给我女儿的一份聘礼”看来凯普莱特是深切地体会到了这血的代价。蒙太古也说道:“但是我可以给你更多的。我要用纯金替她铸一座像,只要维洛那一天不改变它的名称,任何塑像都不会比忠贞的朱丽叶那一座更为卓越。”两家的握手言和说明,第一,年轻的一代追求自由、幸福生活的举动已冲破了封建势力的束缚且取得了胜利;第二,这一结果象征了人文主义理想与封建思想的较量中取得了胜利。

  四、研究性学习

  莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹,让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝,在塑造着人物性格,也在改变着人物命运;他的语言充满诗一样澎湃的激情,屡屡掀起读者情感的波涛。请细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感。

  学生在文中找出一些能体莎士比亚语言特点的句子来赏析,教师归纳。

  1.帕里斯使用“鲜花”“娇虹”“芳坟”等美好的事情,是对朱丽叶的美貌、善良心地的赞美,表达了对她的无限爱慕、思念之情。“永无消歇”表达了对朱丽叶绵绵无尽的思念。

  2.罗密欧此时面对着他认为已死的朱丽叶和为朱丽叶而死的帕里斯,决心以死殉情。能够和朱丽叶同居一座坟墓而躲开不如意的人间,罗密欧认为这个坟墓是“胜利的坟墓”。“这是一个灯塔”,表明朱丽叶在罗密欧心中的地位:她就是为归航的船导航的灯塔,引导着自己追随而去。

  3.“啊!亲爱的朱丽叶,你为什么依然这样美丽?难道那虚无的死亡,那枯瘦可憎的妖魔,也是个多情的种子,所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗?”这表明他不愿相信朱丽叶已死亡,甚至想象是死神、妖魔要娶她为妇,是他极度痛苦和深深思念的外露。

  4.“眼睛,瞧你的最后一眼吧!手臂,作你最后一次的拥抱吧!嘴唇,啊!你呼吸的门户,用一个合法的吻,跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约哟!这个排比,增强了语势,表明罗密欧既有无限的眷念,又有立志死亡,追随朱丽叶而去的决心。”

  5.“把锄头跟铁钳给我。”“要是动一动,我就要你的命”“我现在的心境非常狂野,比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”罗密欧一上场,就对他的仆人用了一连串的命令语言,甚至夹有恐吓,这表明他此时的暴躁、狂怒。罗密欧原本是个极有教养、性情温和的青年,但朱丽叶的死带给他巨大的打击,使他失去了理智,无法再保持冷静。

  6.“万恶的蒙太古”,“该死的凶徒”。这是帕里斯对罗密欧的出言不逊,甚至诅咒,但罗密欧还是努力抑制自己的悲伤,反复劝说帕里斯“快快离开我吧,请你不要激动我的怒气”,“我可以对天发誓,我爱你远过爱我自己”,“别留在这儿,走吧”,这些语言都表现了罗密欧温和的性格。在帕里斯执意不走时,他才忍无可忍地拔剑决斗。

  7.罗密欧对“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你,再不离开这漫漫长夜的幽宫,”“我要在这儿永久安息下来”,“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”。这表明爱人已死,他痛不欲生,不愿独自生活在世上,立志殉情的决心。

  8.“来,苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!为了我的爱人,我干了这一杯!“罗密欧手中端的是烈情毒药,他却能坦然自若地“举杯邀死神”,表现了了他因能与心爱的人儿长相厮守,永不分离而产生的欣慰感。

  (解说:通过对文中语句的具体分析、鉴赏,可以使学生在了解莎士比亚语言特点的同是时,体会人物的性格特点。)

  五、比较鉴赏

  《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》同是爱情悲剧题材,试比较鉴赏两篇课文的异同。

  1.学生归纳、总结,教师梳理。

  明确:相同:这两篇文章都是歌颂青年男女对纯真的爱情、美好的生活的不懈追求,以及对封建社会的反抗精神。

  不同:《罗密欧与朱丽叶》一剧中,罗密欧与朱丽叶是一对有情人,但受封建家族世仇的影响,最终却不能成为眷属而双双殉情,成为悲剧。他们的悲剧,强烈地控诉了封建伦理观的罪恶,批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾,两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟,握手言和,这象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利,象征着人文主义的胜利。

  《孔雀东南飞》中,刘兰芝、焦仲卿本是一对恩爱夫妻,但却双双自杀殉情,他们的爱情悲剧说明在封建礼数的束缚下,人们不可能获得自由幸福的婚姻。由此我们可以看出这首叙事诗的写作意图:一方面是揭露封建伦理道德和封建家长制的罪恶,指出它是婚姻悲剧的根源;另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的反抗精神。

  六、课文总结

  学习莎士比亚的剧本,应首先了解莎士比亚的创作特色。他笔下的悲剧人物具有鲜明的个性,他的戏剧以语言丰富著称,有人说他的用词是“千古独步”。另外莎士比亚戏剧的重要特点是各种戏剧因素的有机结合。在莎剧中“崇高和卑贱、恐怖和滑稽、豪迈和诙谐、离奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜剧中有悲剧的成分,而在他的一些悲剧中又有喜剧的因素,特别是他的早期作品,《罗密欧与朱丽叶》就是一个典型。

6、长方体与正方体的表面积的整理与复习教学反思

  总的来说,这节课自我感觉在教学环节的设计、教学资源的运用、学生的自学以及学生对知识的达成等几个方面表现还比较不错。学生也学到了预期想让他们学的东西了。这从课后的测验中可以看出来。

  在学生良好的.学习行为方面,我认为比较好的是在小组自学中学习优秀的学生能够主动的帮助学习存在困难的学生。而且他们与老师之间形成了默契,既使不是小组学习只要老师的一个手势,他们就能明白应该去帮助哪位同学。

  本节课我认为能够促进学生学习在很大程度上是课堂的教学程序。而且本节课在授课时是按照自己预先的教学设计一步一步的进行,只是根据设计在课将结束时对学生有一个测验,而这个测验没能在课堂中完成,我把这次测验改为学生的家庭作业,同样起到了检测的作用。

  本节课只所以能够达到预期的目的,得益于本节课的各种教学行为包括活动按排、学生分组的合理性、教学资源运用的合理。在课堂上学生的活动主要按排在学生每完成一组练习后的小组活动,在小组中发现问题解决问题,这样就发挥了学习优秀学生的作用,他们就会把自己好的学习方法介绍给其余的人。而教学资源主要利益于课前全组老师共同研讨形成的练习题。这些题一组一组,一层一层有针对性地对学生进行各种类型的训练,让学生在自学中掌握了各种类型的解题方法。

  如果现在再让我来上这节课的话,我会在以下几方面进行调整。

  首先,会把第一环节调整到课前布置给学生去完成,而在本节课上只是进行检查,这样又可以节省时间让学生自己支配。

  第二,在总结时,会把求长方体的表面积的几种不同情况(五个面、四个面)的公式给学生总结出来。

  第三,会补充一组关于正方体的几种不同情况(五个面、四个面)的表面积题目。

7、《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

  《艰难的国运与雄健的国民》是七年级下册第二单元的爱国主义篇章,这是一篇用散文形式写就的民族精神颂。文章读下来,极具感染力,可读可诵可探讨。如果能调动学生的积极性,教师与学生能互动交流,平等对话,那么,这样的一篇气魄雄健豪壮的民族精神的颂歌,在学生的心里一定能激发出满腔豪情和爱国热情来,在课堂上呈现一片生机和活力。

  因此我设计了这么几个教学环节,架构师生之间的对话平台,以期实现我的活力语文课堂的构想。

  【导入环节】

  师:同学们,当我们耳边响起《国歌》的时候,当我们唱着起来,不愿做奴隶的人们,向着五星红旗行注目礼的时候,你有什么感受或感想?

  生1:我心中升起一股自豪的感情。

  生2:我的内心是激动的,豪迈的。

  生3:我想起了我们民族屈辱的历史,以及不屈不挠的抗争的历史。

  生4:我就想着自己要好好学习,天天向上,将来为祖国争光。(师生笑)

  师:今天我们来学习伟大的革命家李大钊同志在20年代,即在我国处在艰难中的时候,写下的一篇震撼人心的文章,她同《国歌》一样激励着中国人民努力冲破一切困难,奋勇向前。

  请同学们读课题,根据课文的主题,指导学生应该重读雄健的国民,凸现文本的豪迈气概和强烈的爱国情怀。

  【整体感知环节】

  师范读,再让学生们放声自由朗读,谈:你读后的第一感受是什么?

  生1:我感受到文章透出一种强烈的.雄健的精神。

  师:感受深刻准确,雄健的精神在文中具体指什么精神,知道吗?

  (生1作沉思状),

  师:还没想好,是吧?

  (生1向我微笑点头)

  师:等下考虑好了再来说,好吗?(点头坐下)

  生2:我从文中感受到,愈是艰难困苦,我们愈要坚强勇敢,才能战胜一切困难。

  师:这也就是雄健的精神的涵义。

  生3:我读到一个民族同一个人是一样的,民族的进程不可能是平坦的,人的一生也不可能是一帆风顺的,这全靠雄健的精神才能够冲过去。

  师:从民族的进程联想到人生道路,都需要雄健的精神支撑。

  生4:我发现本文运用一系列的比喻来说理,使文章生动起来。

  师:真是慧眼识珠,从本文比喻的妙用来谈自己读后的第一感受,与众不同。

  生4(急忙的):而且作者选择了一些具有民族标志性的事物,如长江、黄河、扬子江等来比喻民族精神,十分恰当。

  师:评析得很到位。

  【体验与反思环节】

  1、走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

  生1:有。碰到一道数学难题,想了很久,想了很多方法,终于解了出来,那一刻感到很快乐,很自豪。

  师:这是经过自己不懈努力取得的成功,为自己骄傲,给自己增添了无穷的信心。

  生2:去挑战某一种活动,也会带来快乐和美好的趣味。

  师:比如说呢?

  生2:比如说我学习篮球投篮,一次一次地投,都投不中,坚持到第十二次,投出的那个球才投中了篮。这是我遭遇了无数次失败之后而品尝到的美好的趣味。

  师:在失败面前,坚持,不气馁,最后获得了巨大的成就感。

  生3:有一次参加诗歌朗诵比赛,发现对手们实力很强,因此赛前心理压力很大,生怕自己竞争不过别人,会名落孙山。幸好自己还能顶住内外压力,把比赛进行到底,结果取得了很好的名次。我的感受是:面临困难和挑战,如果能战胜他们,就会体验到一种巨大的成就感,这应该就是文中所指的美趣,一种壮美的趣味。

  师:是的,这种美趣是一种快乐,是一种幸福,能催生出强大的自信心和人内在蕴藏着的力量,能带给我们巨大的成就感和自豪感。每一位同学都应该去体验这种趣味,去勇敢地面对困难,迎接挑战,它能让勇敢者更勇敢,让懦弱者变坚强。让我们像高尔基笔下的海燕一样,战斗着,快乐着!

  2、文章结尾说:要知在艰难的国运中建造国家,亦是人生最有趣味的事这个看法对不对?为什么?

  学生大多数的看法是赞成,觉得用雄健的精神在艰难的国运中建造国家,其乐无穷,对国对人也有很多的益处。有少数学生持不同的看法,也说出自己的理由。

  【教后感】

  面对爱国主题的文章,心里总是没底、发怵:因为爱国这一主题实在太大,太空泛,一则很容易上成政治课或说教课,枯燥乏味,别说学生不愿意听,连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着,苦熬着,心里与学生们一样,巴不得下课的铃声早点响起。

  针对这一点,教师对文本的把握,对教材的处理、问题的设计,就显得尤其重要。

  二则学生不大愿意谈爱国,有时是觉得没话可说,谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈爱国,怕别人会笑话,说他(她)假等等。总之,在这样的课堂上,较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。

  基于以上两点的考虑,我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题:

  1、在导入环节,请同学们听《国歌》,谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开,先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。

  2、听读、初读课文后,谈谈你对课文的第一感受是什么?

  3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

  4、文章结尾处的看法对不对?为什么?

  这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度,并联系到学生自身的生活体验,给师生之间的对话带来一个广阔的空间,让学生能在文本的基础上生发、扩展,谈出自己的个人感受和独特体验,畅所欲言,无所拘束,这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。

  因此,在这节课上,老师教得投入、彰显活力,学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来,师生和文本不留痕迹地交融、互补。

8、《艰难的国运与雄健的国民》教学设计与反思

  教学目标

  1.了解作者和时代背景,记重点字词。

  2.朗读课文,理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。

  3.体会作者的豪情壮志,感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。

  教学重点、难点

  1.理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

  2.正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

  教学设想

  这是一篇用散文形式写的黄河颂、民族精神颂。教学是主要通过朗读课文来感受作者的高尚情怀和伟大精神。

  课时安排

  一课时

  课前预习

  1.搜集作者和写作背景资料。

  2.处理文中重点字词(不理解的和重要的),熟读课文,尽量带有感情。

  教学过程

  一、导入(播放国歌,激发学生情感。)

  同学们,今天的中国屹立于世界民族之林,令世人瞩目。可每一个炎黄子孙都不会忘记,我们的祖国曾经走过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时候,正是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往直前的精神战胜了一切艰难险阻,赢的了中国革命的胜利。这些英雄人物可称之为雄健的国民,这种精神可称之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的文章<<艰难的国运与雄健的国民>>来体会一下作者的豪情壮志,感悟一下雄健精神的内涵。

  二、检查预习(课件展示相关资料)

  1.记住下列字词的音、形、义,并选三个词连词成段。

  逼狭 崎岖 阻抑 回环 曲折 亦复如是

  生合作听记,并自选三个词连词成段。

  2.简介作者(生根据自己搜集资料简介,师适当补充,课件展示)

  3.简介背景(生根据自己搜集资料简介,师适当补充,课件展示)

  三、整体感知(课件出示问题)

  1.播放朗读录音,要求学生认真听,注意重音、感情等。

  2.师生合作读文,教师读第一段,找四名学生读后面几段。并提出要求:划出自己不懂的语句;读文后你想说什么?你认为作者的写作思路是什么?

  师生合作读文后,找生评价;互相交流不懂的语句,师生共同解决;生交流自己读文后的感受,教师尊重学生的独特体验;生说作者的写作思路,达成共识。

  写作思路

  a.历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。

  b.民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

  c.人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

  d.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

  e.中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

  四、合作探究(课件出示问题)

  1.从课文的标题来看,作者写这篇文章的目的是想要揭示两者的关系,你能结合标题,把作者言而未尽的意思说出来吗?标题应该怎么读?

  生思考后回答,师生达成共识:(在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。)师生共同讨论标题的读法。

  2.指生有感情的读文,思考:文中艰难的国运是指什么?(请用四字词语概括)当时我国面临怎样艰难的国运呢?

  生读文后,其他生评价,师适当点评。生独立思考后回答问题,文中艰难的国运是指:回环曲折、崎岖险阻;当时我国面临怎样艰难的国运是帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。(意思正确即可,师对生的回答尽量给予肯定。)

  3.国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?请有感情的读文回答。

  生读文后回答:.雄健的.精神,也就是民族的精神。扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。雄健的精神也就是这种冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。

  4.本文用一系列比喻来说理,既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻,表现作者什么情怀。

  生读文后四人结组讨论回答:用长江大河比民族生命进程;用扬子江黄河比中华民族历史进程;用浩浩荡荡比中华民族历史势不可挡,一往无前;用平原无际,一泻万里比中华民族历史的顺利发展;用曲折回环崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争;用浊流滚滚,一泻万里比中华民族的光明前途。表现了作者在艰难困苦中毫不气馁,坚信革命必胜,民族必兴的雄健豪壮的气魄,和革命乐观主义情怀及强烈的爱国主义感情。(师对生的回答要多给予表扬和鼓励。)

  5.领会到作者的豪情壮志后,你想对他说点什么?(生结合作者生平自由谈,可引用作者的名言。)

  6.你还知道哪些人和李大钊一样,也可以称之为雄健的国民?(生结合所学,自由发言,列举英雄人物。)

  7.本文结尾说:要知在艰难的国运中建造国家,亦是人生最有趣味的事文中提到了很多的趣味,你怎样理解作者所说的趣味?你同意作者的观点吗?为什么?(生自由结组讨论后回答。)

  五、质疑解疑(课件出示重点问题)

  四人结组提问释疑,全班交流,师生共同解决。

  问题示例:这篇文章第二、三两段都说到两种境界,语意的重点在哪一方面?第三段同第二段相比,语意的重点又有什么不同?

  六、拓展延伸(课件出示问题)

  1.请用国民之所以雄健,是因为他们的句式说一句话。(生自由说。)

  2.仿写第三段,把旅行换成其它词语,用有时有时,固是愈是愈能的句式。(思考后口头表达。)

  3.国运昌盛之时,是否需要雄健的国民?(学生畅所欲言。)

  七、齐读课文,再次体会作者的豪情壮志。

  八、总结(课件展示)

  发扬雄健的精神,是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡,应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住,一泻万里的魄势。目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进。是的,李大钊这一预言早已成了现实。然而,在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中,也同样会遇见沙漠、遇见山峡,遇见崎岖险路,出现奇绝壮绝的境界,这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样,但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么,我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧,让我们高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路。在艰苦奋斗中,体味振兴中华这人生最有趣味的事。

  课后反思

  有至情之人,才有至情之文。有李大钊这样的至情之人,才作得出闪耀着马克思主义光辉的至情之文。他的小品散文有一种惊世骇俗,气冲霄汉,坎镗的神韵,正是他进行推翻旧世界的不懈努力的洪迈精神的反映。《艰难的国运与雄健的国民》就是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。在授课过程中,学生在充分朗读的基础上,理解了题目所蕴涵的意义;通过合作探究分析了比喻说理的特点,深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志;通过拓展延伸了解到,国运昌盛之时依然需要雄健的精神,激发学生的爱国情感。另外,用所给句式说话和仿写也有利于学生协作水平的提高。

罗密欧与朱丽叶的教案一等奖这篇文章共71381字。

相关文章

《幼儿园公开课教案》:第1篇幼儿园公开课教案  活动目标:  1.初步了解气象与人们生活之间的关系。  2.学习通过观察天气做天气记录。  3.对探索天气奥秘感兴趣。  4.培养幼儿动手操作能力,在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验

《天上的街市教案》:第1篇天上的街市教案  教学目标:  1、知识和能力:朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。  2、过程和方法:学习自主、合作、探究的学习方式。  3、情感态度

相关幼儿园课件