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初中一年级英语第六单元教案一等奖

时间:2022-05-14字体大小:A-A+

《初中一年级英语第六单元教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

初中一年级英语第六单元教案一等奖

1、初中一年级英语第六单元教案一等奖

  教案是教师为顺利而有效地开展 教学活动,根据教学 大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对 教学内容、教学 步骤、教学 方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编为你带来的初中一年级英语第六单元教案 ,欢迎阅读。

  教学目标

  通过本单元的学习,使学生掌握形容词性物主代词、数词、以及名词的复数形式的用法。本单元的日常交际项目是“确认所属”(Identifying possessions)。

  该项目与语法教学内容相一致。

  语音学习

  元音字母 Oo 在重读开、闭音节中的读音与相应的拼读规则。

  词汇学习

  掌握:excuse, me, but, come, come in, mum, friend, brother, nice, to, meet, child, children, welcome, our, these, they, good, those, boat, hill, tree, their, much, very much, all, right, all right,

  日常交际用语:Is this your/ my/ his/ her pencil-box? Yes, it is. / No, it isn’t.

  Here you are. Where is my…? Welcome to our home. Who am I? Do you know? What number is Jim’s bus? Come in, please. These are my friends. Kate and her brother Jim… They’re their books. That’s all right. Thank you very much. What are these/ those? They’re… etc. It’s very good.

  Are these / those they English books? Yes, they are. / No, they aren’t

  语法项目

  1) 运用these, those和 they。

  2) 运用 my, your, his, her和 its( 名词性物主代词 )

  3)数词以及名词的复数形式。

  教学建议

  教学内容分析

  本单元教学的核心内容是"确认物主",即物品归谁所有。本单元交际项目与语法项目自然遥结合起来。主要体现在"确认"与"物主"的结合,"数词"与"名词复数"这一语法项目的结合。

  关于“物主代词”和“数词”的学习,本单元是前面几个单元深化,教学时重点要放在操练上,尽量避免直接的、过多的从概念、语法上引入。

  授“名词的复数形式”,这一语法项目时,教师要大介绍一下名词的概况及其重要性。名词复数,单数间的转化也很重要。教学中,要尽可能通过大量的练习,让学生自己总结规则,通过练习,巩固成果。一句话精讲多练。

  与名词复数相呼应,本单元这出现了几个复数的代词these, those, they,及系动词are正式引入,由于刚刚接触到复数这一要领,再加上对英语词类理解较少,很多学生还不能区“名词复数”与“代词复数”这两个概念。往往在把代词变复数时,也按名词规则处理,常会出现的错误要及时加纠正。

  本单元还首次出现的听力训练这一新内容,听力材料与数字等所学内容有关,通听力训练可以激发学生学习英语的兴趣,教师要重视这一部分内容。

  德育分析

  1.老师开始上课前询问:"Who's on duty today?"培养学生关心集体,为班级服务的意识。

  2.把新朋友介绍给已认识的亲人或朋友,体现人与人之间团结互助,积极友好的氛围。

  口语训练

  本单元涉及名词单、复数问题和与此相关的形式变化(如 are 的使用)。名词的复数形式并不难理解,但是要让中国学生的头脑中确立起这种变化意识,则需要一段时间的强化训练,需要对学生进行较多的机械性操练,以便在口头上巩固这些形式变化,为进一步的交际性操练做准备。在刚开始本单元的教学时, 教师应有意识的用已学过的表示物品的名词,进行复数变化。并进行多样的替换练习,如:

  This is a car. These are cars. That is a desk. Those are desks.

  Is this a chair? Are these chairs? Is that a pen? Are those pens?

  听力训练

  从本单元开始,安排有语境的听力训练,教师应精心设计好听力活动,引导学生迈出掌握听力技能的第一步。

  1)教师应帮助学生克服思想顾虑,排除紧张情绪,增强听懂的信心。

  2) 学生应当先看一看图画或问题,把情景记在心里,使学生预先明确听的目标。

  3) 在听的`过程中,学生的注意力要集中在内容上,不要集中在单词上;要集中在大意上,不要集中在细节上;要集中在正在听的内容上,不要集中在已听过的内容上。首次成功可能意味着接连不断的成功,因此,教师有责任使每个学生(包括学困生在内)都要有成功的体验。

  笔头训练

  笔头训练要特别注意纠正语言形式方面常见的错误 如:

  Are this her boats? (听写中易出此类错误)

  Those a my pens. (缺少句子结构意识)

  They are his banana.(忽略了复数形式)

  They are your boxes (忽略了-es 的形式变化)

  教师可以采用必要的措施逐步减少此类错误。如:让学生把自己完成的句子写在黑板上,由其他学生指出错误,教师用醒目的字体或符号予以纠正。目的是提高学生自觉使用语言的能力。

  本单元练习册第23课练习4是汉译英的练习。学生常犯的错误是易受母语的影响, 在翻译“我的鞋子在哪儿?”时,常会丢掉动词(are)。书中提供了图解对比英汉目的是提高学生自觉使用语言的能力。

  Here you are. 给你

  两人对话时,如果把某物给对方,一般说:Here you are.或 Here it is. 意为“给你”。如果给对方的是一件东西时说 Here you are. 也可以说 Here it is. 如果给对方的东西为复数时只能说:Here you are.

  另外,Here it is. 强调所给的东西。It 往往代替上文中提到的东西,也就是说,表示所给的东西是原物。

  - Where is my ruler? - Oh, it's here. Here it is.

  Here you are. 强调所给的人。因此,在使用 Here you are. 时,所给的东西可以是原物也可以是原物的代替物。如:

  - Can I borrow your bike? - Certainly, Here you are.

  -My pen is lost. - Here you are. Use mine.

  在不同的情景或不同的上下文中,Here it is和Here you are有着不同的理解。

  (1)购物时,售货员说“Here you are.”表示“给你”。

  (2)乘车到站时,司机说“Here it is.”表示“到站了”。

  (3)寻物,自己发现时常用"Here it is."。寻物,别人发现时给你常说“Here you are.”

  (4)乘车到站,自己可以说“Here we are.”

  (5)当别人向你借书或其他东西时,你可以说“Here you are.”

  All right, That's all right和That's right

  right是一个形容词,它的基本含义是“正确的,对的”。与其构成三个常用短语:All right. That's all right. 和That's right. 虽然在形式上相似,但其具体的含义和用法却大相径庭。

  1) All right的用法主要有三种。

  (1)表示同意对方的建议或邀请,意为“行,好吧;可以,不错”等。例如:

  -Let's go to the zoo. 让我们去动物园吧。

  -All right (=OK). 好吧/行。

  (2)用在系动词be(am, is, are)之后,表示健康状况,意思是“健康状况良好”,相当于“fine”或“well”。 例:

  -How is your mother? 你妈妈的身体好吗?

  -She's all right, thank you. 她很好,谢谢你。

  (3)表示“一切顺利,令人满意”。例如:

  I hope everything is all right. 我希望一切顺利。

  2)That's all right主要也有三种用法。

  (1)对别人致谢的回答,意思是“不用谢;别客气”,其含义相当于That's OK. / Not at all. / You're welcome等.例如:

  -Thank you very much, Lily. 谢谢你,莉莉。

  -That's all right(OK). 不客气。

  (2)对别人致歉时的回答,意思是“没关系;不介意”,其含义相当于It doesn't matter.或Never mind. 例如:

  -I'm sorry I'm late for school.对不起,我上学迟到了。

  -That's all right. 没关系(不要紧)。

  (3)在海关、哨卡等场所,检验人员对出入人员的证件和包裹检查后,发现无可疑情况,常说That's all right, 其含义是“可以;没有问题”。例如:

  -Can I see your ID, please?可以看看你的身份证吗?

  -OK. Here you are. 行,给你。

  -That's all right. Thanks. 没问题,谢谢。

  3) That's right的用法只有一种。

  这里的right意思是"正确的;对的",它主要用于表示对某一事物的肯定,即同意对方的观点或意见。在口语中,可直接用right作答。例如:

  -I think she's a teacher. 我想她是一名教师。

  -That's right. 对。

  单数句变复数句子六要素:

  1.主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词,即I-we/ you-you /she, he, it - they. 如:

  She is a girl. - They are girls.

  2. am, is要变为are. 如: I'm a student. -We are students.

  3.不定冠词a, an要去掉。如:He is a boy. - They are boys.

  4.普通单数名词要变为复数形式。如:It is a cat. - They are cats.

  5.指示代词this, that要变为these, those。如:

  This is a book. - These are books.

  6.man, woman名词作定语修饰可数名词时,要在"数"上与被修饰名词保持一致。但其他名词修饰名词表示"性质"时,不作变化。如:

  He is a man doctor. - They are men doctors.

  This is an apple tree. - They are apple trees.


2、初中一年级英语第六单元教案一等奖

  教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编为你带来的初中一年级英语下册第十一单元教案 ,欢迎阅读。

  《Unit 11 What do you think of game shows》教案

  Language goals

  to this unit students learn to state their opinions and talk about likes and dislikes.

  New language

  What do you think of soap operas? I don't like soap operas.

  What does he think of sports shows? He loves sports shows.

  What does she think of Maria? She likes Maria.

  What do they think of Tommy? They can't stand Tommy.

  Section A

  Additional materials to bring to class:

  a local television listing

  list the names of several foods on the board.For example: pizza, broccoli, ice cream, mushrooms.

  Next to that list, write the sentence, What do you think of ___ ? and leave a blank at the end. Ask a student the question, substituting the word pizza: What do you think of pizza? Help him or her answer / like pizza ot I don't like pizza,

  Point to the other foods one by one. Ask a student the question and help him or her answer J like...or I don't like....

  Then point to the sentence. What do you think of ___ ? Point to a food name on the board and choose a student to ask the question: What do you think of (mushrooms)? Then point to a student to answer.

  Repeat the activity several times, giving several students chances to ask and answer the question.

  1 a This activity introduces the key vocabulary.

  Focus attention on the five TVs. Say, Each TV shows different kind of TV show. In TV picture a, there is a an playing baseball. This is called a sports show.

  Talk about the other kinds of shows and ask students what they see. Tell the name of each kind of show as you discuss the picture. Ask students to repeat the names of the shows.

  Write the word sitcom on the board. Under it write the words situation comedy. Say, The word sitcom comes from the two words situation comedy. A sitcom is a funny show. The people in sitcoms do or say things that make TV watchers laugh.

  Point out the numbered list of shows. Say each one again and ask students to repeat it.

  Then ask students to match each TV picture with one of the words. Say, Write the letter of each kind of show next to the correct word. Point out the sample answer.

  1 b This activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation.

  Point to the smiley faces and the frowny faces and the words next to them. Read the words to the class or have a student do this. Say, These faces show you what the words mean. If you don't mind something, you don't either like it or dislike it. If you can't stand something, you dislike it very strongly. Your least favorite food is something you can't stand. If you love something, you like it very, very much. Your favorite food is something you love.

  Say, Now I will play a recording. Listen to what Mark says about the TV shows in la. Write the letter of the TV shows next to the words he uses.

  Play the recording the first time. Students only listen.

  Play the recording a second time. Point to the lettered pictures. Say, Each picture has a letter. Point out the blank spaces before the words. Say, Each word or phrase has a space in front of it. Listen to the tape and write the letter of a TV show picture in each blank. Point out the sample answer.

  Correct the answers.

  1 c This activity provides guided oral practice using the target language.

  Point to the pictures of TV shows in activity la and ask students to say the name of each kind of show.

  Point out the example conversation. Ask two students to read it to the class. Then ask the class to point to the picture of the sitcom.

  Say a dialogue with a student. Have the student ask ou a question. Then answer it truthfully. Point to the ppropriate picture as you answer.

  Say, Now work with a partner. Ask and answer the qstions.

  Have students work in pairs. As they talk, move round the room monitoring their work. Offer anguage or pronunciation support as needed.

  2a This activity provides listening practice using the target language.

  Call attention to the list of five "words and expressions.Point out the blank in front of each one. Ask a student to read the list to the class.

  Say, The people on the recording are talking about TV shows. They use these words and phrases as they talk about the shows. You will number these words and phrases 1-5 in the order you hear them on the recording.

  Play the recording the first time. Students only listen.

  Point out the sample answer 1 in front of the word love. Say, The first word on the recording is love in the sentence I love it. So the answer in front o/"love is number 1.

  Play the recording again. Ask students to write a number from 1 to 5 in front of each of the words and phrases.

  Check the answers.

  2b This activity provides more listening practice using the target language.

  Point out the dialogue with blanks. Read it to the class saying blank each time you come to a blank.

  Say, Listen to the recording again. This time/ill in each blank with a word or phrase from the list in 2a.

  Play the recording. Students write words in the blanks.

  Check the answers.

  2c This activity provides guided oral practice using the target language.

  Call attention to the dialogue students completed in activity 2b. Say, Read the dialogue with a partner.

  Help students find partners. Have the students practice

  the dialogue several times.

  Then say, Now talk about a TV show you both know.Tell what you like and don't like about the show and the people in it. As students work together, move around the room answering questions and offering language sup- sport as needed.

  Ask some pairs of students to present their dialogue!to the class.

  3a This activity provides pral and writing practice using the target language.

  Call attention to the list of TV shows and ask a student to read the names to the class. Say, In this activity you ask each other questions about TV shows.

  Ask students to work in pairs. Ask student A in each pair to look at the chart on page 67. Ask student B to look at the chart on page 86. Remind students not to look at their partners' pages.

  Say the first question and answer with a student. Pretend you are student A and work with a student partner.Say What does Stuart think of "Sports News"? Have student B look at the answer on his or her chart on page 86.Student B answers, Stuart loves "Sports News". Show students that you are writing in the word loves after Stuart's name on the chart on page 67.

  Then say to your partner, Ask me about Stuart Student B asks, What does Stuart think of "Sports News"? You answer, Stuart likes "Sports News". Have the student write the word likes after Stuart's name on the chart on page 86.

  Ask the pairs to continue on their own. Move around the room monitoring the progress of the pairs.

  Go over the answers.

  3b This activity provides guided reading practice using the target language.

  Read the dialogue with a student. Every time one of you conies to a blank, say blank.

  Call attention to the chart students completed in activity 3a. Say, Use the words in this chart to fill in the blanks in the dialogue in activity 3b.

  4 This activity provides listening, speaking, and writing practice using the target language.

  Read the instructions to the class. Then ask students to name some TV shows they know about. Write the list on the board. Try to include some that students like and some they don't like.

  Point out the dialogue in the speech bubbles. Have two students read it to the class.

  Then point out the sample answer in the chart. Say,This TV show is called "Tell it like it is!" I love it, and Lin Peng does, too. I write "I love it" under "What I think" and I write "Lin Peng" under "Student who agrees with me".

  Say, Now go around the class. Ask students about TV shows you know. Find students who agree with you.

  After five minutes ask students to sit down. Then ask some students to read the information from their charts to the class. Ask students to make statements such as I don't like "The Crime Files". Carlos doesn't like "The Crime Files", too.

  Alternative: If you do not want students to get up and move around the class, you can ask them to do this activity in groups of four.


3、初中一年级英语第六单元教案一等奖

  知识结构

  1.通过课文阅读,培养热爱祖国大好河山的感情。

  2.学习抓住特点写景状物和在景物描写中抒情的方法。

  3.学习抓住特征形象生动地说明事物。

  专题研究

  一、体会文章抓住景物特点进行描述的方法

  这个问题,我们可以分以下几个步骤思考:

  1.弄清文章的写作对象,即找到文中描述的中心景物。这个中心景物常在文章的标题中出现,如本单元的几篇课文基本是如此。当然,还有的写作对象会出现在文章的开头、中间或结尾,只要读懂全文,就不难找到。但需要注意,写作对象必须是全文描述的核心。

  2.掌握写作对象的特征,即文中所写的对象是什么样的。这是文章所有的材料、所有的语言围绕的主题。写作对象的特征有的在开头交待,如《济南的冬天》;有的在文中体现,如《海滨仲夏夜》、《秋魂》等;有的则在结尾点明,如《春》。本单元选的是描写四季的散文,春光、冬景、夏夜、秋实的特征自然各不相同,只有把握了写作对象的特征,才能进一步分析作者描述的方法。还需要注意,写作对象的特征有时有主次之分。作者写次要的特征,是为了突出表现主要特征。阅读中要加以辨别,分清主次。

  3.分析作者从哪些方面来描述景物特征及描述的顺序。在阅读这类文章时,我们常发现作者在直接描述写作对象的同时,还会写到一些其他的人、物或景,如《春》中描述的“春草图”,除了描写草的质地、色泽外,还写到了人的活动;“春雨图”除了直接写雨的`细密、轻盈外,还写到了树叶、小草。这是不是偏离中心呢?其实,这是描写景物的文章中常见的方法——侧面烘托。“春草图”中看起来是写人的活动,其实却烘托出春草的的柔嫩可爱;“春雨图”看起来是写树叶、小草,其实却是体现春雨对万物的滋润。文章正、侧面描写相结合,使景物特征更鲜明、突出。

  为了体现这么多的内容,作者是如何写得脉络分明的?这就要考虑到描述的顺序:或由主到次,如“春花图”中由桃花等写到不知名的野花;或由总到分,如《秋魂》中由“题记”的总述到下文的分述;或按时间顺序,如《海滨仲夏夜》中由“夕阳落山不久”写到月至中天,如《济南的冬天》里对小雪覆盖的山的描写。

  除此以外,我们还应注意这类文章常从感官变化上去描述景物的特征:或视觉,或听觉,或触觉,或味觉等,角度多变。阅读文章时,应把握这些方法,并结合关键词语、精彩语句、修辞方法等来解决相关问题。

  二、体会精彩、关键词句的含义及其作用的方法

  这里首先应做到的是掌握关键词语的含义及其妙处。而要把握住词语的含义,则应做到:

  1.了解词语的一般含义。这除了平时多查字、词典,注意积累外,还可利用一些小技巧:如根据形声字形旁判断字义,推知词义;将词语分成若干单字(若用专业术语讲,就是“语素”)解释,再将意义酌情合并;还可以展开联想,例如要解释“悖”,可由字想到“与常理相悖”的说法,就可推知到“悖”解释为“相反、相冲突”。

  2.理解词语的语境义。好词语在句子或文章中所表示的意思,有可能仍是本义,也可能是由本义引申出的引申义或是基本上通过比喻手法形成的比喻义,甚至是指代文中的某个内容,这些就需要结合上下文来揣摩了。一篇文章的中心及其蕴含的思想感情,乃至为体现中心而采用的暗示、象征、感情色彩的变化等方法,都有助于我们对关键词语的理解。

  而要体会关键词语的作用,也就是词语使用的精妙之处,就更需结合文章的主题和具体内容了。体会时,可采、用两种方法:一是用同义词或近义词替换该词,将形成的新句与原句比较对照,分析优劣及原因,作出判定。二是暂时删除关键词语,对新旧句进行比较、分析、判定。一般来说,这类词语多为动词、形容词、副词等。动词的妙处是能传神地刻画人、事、物,表现人物的性格、景物的特点。尤其在本单元写景物的散文中,动词更起到了化静为动,在写活了景的同时,又寄托了作者的情感的作用。如《济南的冬天》中的“卧”字,《海滨仲夏夜》中多次借翻滚的海浪赋予霞光、灯光以活力等。形容词则能绘声绘色地描绘人或事物,饱含作者的喜怒哀乐等各种情感。而副词则常用来修饰动词、形容词,使文章语言更准确,如《秋魂》一文中写秋叶落下时,用了“它似乎既不留恋枝头”一句,“似乎”二字表明这只是作者的猜测、用语准确。

  3.②句a、b、c处应填的喻体是 ( )

  A.火 霞 云 B.火 霞 雪

  C.阳 霞 雪 D.阳 桃 云

  4.⑤句d处应用的标点符号是 ( )

  A.。 B.; C.: D.,

  5.①句中“赶趟儿”的意思是 ( )

  A.花儿赶上了开放的时间。 B.各种果树争先恐后地开花。

  C.花期赶得上结果实。 D.各种鲜艳的花同时开放。

  6.下列对这段文字理解恰当的是 ( )

  A.①-③句着重写春花颜色的鲜艳繁多。

  B.⑤句写“野花遍地是”是为了与桃花、杏花、梨花形成对比。

  C.③句想象表明作者要赞美的是秋实。

  D.④句是侧面写春天的百花盛开。

  1.文章可以不可以先写春天后写春草?为什么?

  答:_______________________。

  答案

  1.C

  2.触,柔和 嗅,芳香 听觉,和悦

  3.B

  4.C

  5.B

  6.D

  7.不可以。有两个原因:一是从时令节气上看,是草先发芽,然后才有百花争春的景象;二是从文章内容上看,只有先写小草“钻”,然后才可以写“野花……散在草丛里……”。

  12. 济南的冬天

  1.分析抓住特征写景状物的方法。

  2.陈述作者观赏景物的独特感受。

  1.济南冬天的特点是什么?在作者笔下是怎样突出出来的?

  特点是温晴,于第一段点明。作者通过三组对比突出这一特点,即将济南的冬天分别与北平的冬天、伦敦的冬天、热带的天气相比较。

  2.作者是怎样具体描写济南的冬天的景色的?描写中又怎样体现“温晴”的特点?

  具体通过写老城、写山、写水来描绘济南冬天的景色。写城时略去琐碎细部,突出冬天济南城秀美的睡态;写山时强调这一圈小山可爱之处在于“好像把济南放在一个小摇篮里”,交代了济南的冬天温晴的重要原因;写水时着力渲染它的绿。城、山、水的特点,从不同侧面,表现出济南的冬天的“温晴”的特点。

  3.作者写济南冬天的山、水,写作方法上有什么共同特点?

  都采用了多角度描写、衬托的手法。比如第4段,先写城外,再写城外的山坡,再写山坡上的小村庄,再写小村庄房顶上,这是由远而近,由大而小;又如第5段,先写水中冒着点热气,再写水藻,再写垂柳,再写水面的上空以至于半空中,天空上,这是由近而远,由小而大。

  1.给加点字注音

  济南( ) 害羞( ) 发髻( )

  水藻( ) 贮蓄( ) 澄清( )

  2.依次填入下列句中横线上的关联词,正确的一组是 ( ) ①事情 不好办, 我们也要努力把它做好。

  ② 大家不断的帮助他, 他有了很大的进步。

  A.因为 所以 虽然 但是 B.如果 那么 因为 所以

  C.虽然 但是 因为 所以 D.虽然 但是 如果 那么

  阅读下面一段文字,完成3-5题。

  设若单单是有阳光,那也算不了出奇。请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是非曲直不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。他们由天上看到山上,便不知不觉地想起:“明天也许就是春天了吧?这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现,他们也并不着急,因为有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!

  3.文中划线的语句运用了什么手法?这样写有什么好处?

  4.“一个小摇篮”是比喻的说法,它的本体是 。

  5.这段文字的分析不正确的一项是 ( )

  A.这段文字写老城,略去了琐碎的细部,着力描写冬天济南城秀美的睡态。

  B.写山,一起笔就抓住景物的主要特征:小山把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。

  C.写人,不知男女老少,不写耳鼻眉目,只是抓住济南冬天人的情态的主要特征:面上含笑。

  D.这段文字写景用的是“以小观大”的写法,抓住细部、次要的部分来突出主要特征。

  答案

  jǐ xiū jì zǎo zhù chéng

  2.C

  3.拟人手法。“晒”“睡”“醒”把老城拟人化,烘托出舒适温暖的环境。

  4.一圈小山。

  5.D

4、初中一年级英语第六单元教案一等奖

  教学目标

  1、能够读懂Let’s read部分,并能判断短文后的句子是否正确。

  2、能够理解C Str tie 的故事。

  3、帮助学生建立自觉遵守交通规则的观念,并了解不同国家交通规则的异同。

  教学重点

  理解句型:In China/the US, drivers drive n the …f the rad.

  教学难点

  学生对文化差异的理解,在中国和美国等国家车辆靠右行驶,在其他一些国家车辆靠左行驶,如英国,澳大利亚,新加波等。

  教具准备

  Z zip plicean的头饰,录音机和磁带等

  导 学 过 程

  二 次 备 课

  Step 1 、热身(War-up )

  (1)教师说口令:If u g b car , b bie r n ft, u ust watch traffic lights and nw the traffic rules. Red! ellw! green!学生听音做动作,“Stp! Wait! G!

  (2) 教师说动作词,学生说出相应的交通灯的颜色。比如:wait –ellw stp—red g—green .学生之间比一比,看谁的反应快!

  step 2、预习(Preview)

  教师举起左手,说:This is left hand. Shw e ur left hand! Then, shw e ur right hand.确定学生能够区分左右之后,请学生上台做动作:Turn left, turn right, turn bac.

  step3、新课呈现(Presentatin)

  Let’s read

  (1)教师站在课前画好的分道线的右侧,往前走,边走边说:Nw I’ waling n the right side f the rad. I nw the traffic rules. D u thin s? 教师重复该句并板书:Wal n the right side f the rad.教师再沿路的左侧往前走,请一名学生描述:u are waling n the left side f the rad.教师板书句子:Wal n the left side f the rad.组织学生讨论:Which is right and which is wrng?

  (2)教师接下来说:In different cuntries, traffic lights are the sae, but the traffic rules are different .请学生打开书本第九页,教师问:What’s the difference between the tw pictures? Which picture is abut China and the US? Which ne is abut England and Australia? 教师引导学生从短文中找出答案:….教师领读句子。

  (3)学生阅读短文,完成文中的判断题。

  (4)教师放Let’s read部分的录音,学生跟读。

  Str tie

  教师播放C str tie 的录音,学生听录音回答问题:“Where d Z and Zip want t g ? Hw d the g there?”

  学生打开课本第十三页,教师提问:Wh dn’t the g b taxi? Wh des the plicean stp the? 学生读故事回答问题。

  教师放录音学生跟读故事,然后学生分角色表演故事。

  Step 4:巩固和延伸(Cnslidatin and extensin)

  学生分组戴头饰表演A.B 部分的对话和C部分的故事。

  完成本部分活动手册的配套练习。

5、初中一年级英语第六单元教案一等奖

  Teaching Ais(教学目标):

  知识目标:

  1.能听、说、读、写本课的核心词汇:grw up, cute, prett, handse

  2.能熟练掌握核心句型:She was tw nths ld.

  She was sall and cute.

  Her hair was shrt and her ees were big.

  能力目标:

  1.能听懂对Sall不同成长阶段年龄和特征的描述。

  2.能综合运用所学语言描述人在不同成长阶段的情况。

  情感目标:

  对所学内容能主动联系生活实际,能尽量用英语交流,培养学生的小组合作精神。

  Teaching Iprtances and Difficulties

  (教学重难点):

  1.能在语境中运用本课的核心词汇和句型。

  2.在句型 His/her...was/were... 中根据名词的单复数形式正确使用was 或 were.

  Teaching Tls(教学用具):

  录音机、自制、照片等

  Teaching Prcedures(教学过程):

  StepⅠ.War up and revisin(热身与复习)

  1. Greetings.

  2. D se waring-up exercises.

  3. Review the nubers.

  Step Ⅱ.Presentatin and practice(呈现新语言知识和练习)

  1. Lead in.

  T: Hw ld are u?

  S1: I’ eleven ears ld

  T: u’ll be twelve ears ld next ear. u’re grwing up.

  2. Shw se phts and intrduce the new wrds.

  3. Learn t sa and use the wrds.

  4. Tal abut the phts f Sall.

  5. Watch the screen and learn t sa the sentences.

  6. As pupils t practise in grups .

  Sept Ⅲ. Learn the str (学习课文)

  1. Read the str and learn t sa the useful sentences.

  2. Watch the cartn.

6、PEP小学英语六年级上册第五单元第一课时的教学反思

  本节课是节词汇课,主要学习6个关于职业的单词,初步认知句型What does your father do?。在教学过程中,我用不同的方法教授新词,比如用teach+er引出有些动词后加er变成名词的规律,教授新词singer, writer,同时完成let’s start;用学生学过的职业单词policeman和policewoman,引出英语有些职业有男女之分,教授actor和 actress,同时学习C部分的good to know;用卡片直接教授artist和TV reporter。用不同的'方法教授新词,避免单一的卡片教学,而且灵活处理教材,把整个单元中和本课有关联的内容都融合在一起教学,达到事半功倍的效果。

  在操练单词时,不是为了操练而操练,而是把职业单词放在句型She/He is a/an…里面操练,做到在句型中操练单词。在学完问句What does she/he do?并进行操练时,虽然课文里的句型问的是父母的职业,但由于班上学生父母的职业不在本课所学单词里,而且很多家长无正规职业(课前我做过调查),如果让学生问答父母的职业,交流起来有困难,所以我放弃了让学生问答其父母的职业,而是让学生问答熟知的影视明星、作家、画家、记者这些和本课职业相关的,比如What does Zhou Jielun/Bing Xin do?这样不仅交流起来方便,而且很好的操练了本课所学单词,学生兴趣也十分高涨。

  当然,在本节课中也存在一切问题。比如singer的发音虽然老师强调了,但学生还是容易读错,需要作进一步讲解;学生对a/an的用法容易出现混淆,在板书设计上应该在每个职业单词前都加上a和an,也需要反复强调。

7、外研社六年级英语第一单元教学反思

  本单元的教学内容是一篇关于联合国和联合国大厦的对话。整篇课文语句不难,新单词也不多,而学生们对联合国的知识还是比较缺乏,我没有直接进入课文而是,通过要给学生展示一些中国和英国的景点,让学生在讨论这些景点的同时运用I wan to和Do you want to句型。然后,设计了孩子们都熟悉的超人。在超人的带领下,了解联合国大厦外围和内部的的图片,了解关于联合国或联合国大厦的信息,联合国在哪里?多少个国家参加了联合国?中国参加了联合国吗?中国送给联合国的礼物是什么,以及关于这件礼物的.故事。

  孩子们就像身临其境的来到了联合国,跟随着图片和我的讲解,孩子们从完全不了解到慢慢走近,再到了解联合国的历史。学习的兴趣提高了。求知的的欲望增强了,整个班级学习气氛浓厚。高年级的孩子们在学习上有了更高的追求,他们不仅要知其然还要知其所以然。他们喜欢听课文“背后的故事”。看起来耽误时间的解说,阐述。却能真正激发孩子在学习英语课文时的兴趣,他们会更关注自己喜欢的词汇用英语怎么说。于是学得更认真,更带劲。

8、九年级英语第二单元第一课时教学反思

  本节课以“谈论自己和他人的变化”为话题,让学生学会描述自己和他人在外貌﹑性格等方面的变化。并让学生学会使用used to结构来表示过去经常存在的习惯或状态而现在已不存在的习惯或状态。

  在教学中,我先采用的是“What do you look like?”及“What do eshe/she look like?”这两个句型去描述人的外貌及性格,从而对前面知识也是一个复习的过程。然后向学生出示一些新旧照片进行对比,导出本节课的重点“used to”句型。首先,通过用实物导出“usedto”句型,让学生明白这一句型的含义,在懂得此含义之后,试图找几位较好的学生作示范,让他们来带动其他学生,从而达到大部分学生的理解和运用,接下来通过听力来加深学生对“used to”句型的印象,让学生团结协作完成对话,来巩固这一句型,最后让学生明白人是在不断变化的。

  在整堂教学中,我发觉学生的兴趣浓厚,通过复习﹑图片导入,学生对人的'外貌性格这一变化产生浓厚的兴趣,大部分学生通过自身和周围人的变化来谈论,很乐意的去学。在课堂练习中我发现学生对used to do或used to be两者混为一团,我想可能在讲解﹑分析时不够透彻,应该再通过小黑板出示相应的习题加以巩固,如果能让学生再欣赏一首歌曲《Yesterday on cemore》的话,相信课堂氛围、教学效果会更佳。

9、英语三年级上册第五单元第一课时的教学反思

  这节课是三年级上册第五单元第一课时新授课。重点是学习六个新单词和两个新句型: Who’s she/he? ----She/He is…,本节课的设计主要侧重在如何用She/He is…来介绍人物。本课的难度所在:

  其一、学生虽然在一二年级已经学过了英语,但掌握的单词量少,学生的口头表达能力水平不高。

  其二、在课堂中让学生用学过的知识点进行交际是本节课的重点。

  其三、三年级学生活泼好动,模仿能力强,喜欢表现自己,但他们注意力很难保持长久。

  其四、She和He的区别是本节课的难点,学生容易混淆,从点到面,如何将枯燥的内容变有趣。

  本节课成功的关键是能把握住本课的重点,突破了难点,学生能在学习新知后,运用所学的知识进行很好的口语表达,达到了本节课的教学目的。整节课我通过用眼神的提示、语气加上肢体语言让学生明白每一步要做什么,时时给学生以鼓励,让学生变得更自信。从而使课堂活起来了。为了让学生感受到所学的内容贴近生活,我用多媒体出示学生喜爱的`人物,如著名演员成龙,我国出名的运动员刘翔、郭晶晶、张怡玲、杨威,以及我的家庭合照等等图片,让学生巩固句型“Who’s he/she?He’s/She’s…”,通过在板书上的区别(she用红色,he用蓝色)、连线练习以及操练等形式,让学生在视觉和听觉上去领会去理解she和he。在操练句型和单词时,我设计了一个game---London Bridge由于同学们第一次玩这个游戏,所以兴趣高昂,都愿意积极参与游戏,学生的主体地位充分的被展示了出来,效果较好。然后接着让学生用课前准备好的全家福,以小组为单位,进行交流、合作学习。从而,达到巩固及扩展知识的目的。拓展学生视野,通过对家人的询问及介绍来巩固知识,发展学习,培养学习英语的兴趣,为他们的继续学习和发展打下良好的基础。

  这节课优化了课堂教学内容,通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像、实物等手段,创造具体、形象、直观的审美教学情境,使学生产生情感共鸣,从而优化了学生的认知活动。在课堂上利用歌曲、chant、游戏等教学活动,去调动学生的学习情绪,吸引学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发学生对英语学习的兴趣;利用拍节奏、做动作等手段教学单词,体现出教学的直观性和趣味性,让学生轻松地掌握单词;利用多媒体帮助学生学单词的方法创设了真实的语言情境,使学生在情境中迅速排除难点,把握重点,掌握英语知识。同时注重对学生进行思想情感教育,教育学生要热爱父母,热爱家人,热爱自己的家庭。

  本节课美中不足的是:在操练句型:Who’s she/he? ----She/He is…时间过少,学生输出量不大。如果能够留给学生更多的时间去思考、去操练,或利用本班学生的现成资源进行操练,效果可能会更好。

  教学建议

  本学校是一所镇区农村学校,学生学习英语的氛围较差,学生学习的主要渠道是在学校,回到家里没人可教,因为家长都不懂英语,因此学生的英语基础较差,特别是口语方面非常薄弱。因此建议其他教师在使用本课例时,有针对性的作一些调整,如果基础较好的学校,可以在内容上适当添加词汇“grandmother/grandfather/son/daughter…”,有实物投影的学校,在学生介绍家庭成员时,可以让学生把相片直接投影出来介绍,这样其他学生看的更清楚,模仿得更好,就能说得更好。

  希望这个课例能给各位同行的教学带来一定的帮助。

初中一年级英语第六单元教案一等奖这篇文章共39164字。

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