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幼儿园观察记录《中班区域游戏中语言区的观察与指导策略》

时间:2020-11-14字体大小:A-A+

《幼儿园中班区域游戏中语言区的观察与指导策略》是一篇幼儿园观察纪录,适合幼儿园教师使用,老师的评价应重点表扬被鼓励表演或阅读语言领域书籍的孩子,并请他们谈谈自己的收获和经验。

幼儿园观察记录《中班区域游戏中语言区的观察与指导策略》

1.儿童不喜欢去语言区的原因分析。

(一)书架不够丰富,书缺乏吸引力。

1.语言区包括看书和表演手偶两项活动。通过观察发现,孩子不喜欢去语言区的原因之一是书架上的书比较单一,班里的书由幼儿园资料室统一配备,不能充分考虑班里孩子的阅读兴趣和阅读需求,孩子只能被动接受。

2.因为书架上可供孩子连续阅读的书很少,大部分都是童话和故事书,而且这些书的内容孩子们都很熟悉,所以在看书的时候,总是读得很快。

3.孩子们唯一读过的书,他们对这些书的新鲜感也降低了。所以,每当我们准备更换书架上的新书时,我都会特意给孩子们介绍,希望孩子们能及时阅读。这种方法短期内是有效的。但是因为新书总共10~12页,孩子很快就会看完,即使是交换。

(二)环境单一冷清,缺乏温暖和童趣。

语言区环境单一,继承了平时的做法:一张桌子,两把椅子,一个书架,几个娃娃,一些小动物头饰。在这样单一荒芜的环境里,除非有特别吸引人的书,孩子都愿意去;但即使有新书,孩子也会很快看完,连续几天不看,会大大降低语言区对孩子的吸引力,进入该区域的孩子数量会日益减少。

(三)手偶表演缺乏经验,儿童缺乏主动性。

手偶表演相对“冷”的主要原因是孩子表演经验不足,表演还处于自娱自乐阶段。孩子的表演没有固定的曲目,都是随机的,缺乏大家的认同感。语言区几乎没有同伴看表演,年轻演员的表演也没有继续表演的动力和欲望。

(4)教师的指导方法有待加强和改进。

无论是看书还是表演手偶,由于中产阶级孩子的年龄特点,他们在看书时还处于直观浏览的阶段,需要老师的帮助和指导来提高阅读能力。手偶表演也需要在老师的指导下提高自己的表演技巧。因此,教师应该在观察儿童活动的基础上及时干预,与儿童一起玩耍,成为儿童活动的伙伴和支持者。

第二,语言区的引导措施。

(一)本着以儿童为本的教育理念,改善语言区的活动环境,体现“童趣、温馨、舒适”三大原则。

首先,我们给孩子们放上漂亮的垫子,让他们可以坐在垫子上看书。然后我们加了一套儿童沙发和两个靠垫。孩子们可以坐在沙发上舒适地阅读。有的孩子还喜欢在垫子上休息,很舒服。孩子有家的感觉。后来我们准备了一个小圆桌,而不是大桌子。每天桌上插一朵花。孩子们非常喜欢它。书的香味伴随着花香,很温暖。

(2)教师要加强对活动区域的引导,成为支持儿童活动开展的“脚手架”,帮助儿童学习表演技能,丰富表演语言,积累表演经验。

1.在木偶表演方面,我们为木偶表演搭建了一个美丽的舞台。孩子们讨论如何让木偶活着,并学习木偶的基本操作方法。利用过渡时间让孩子玩手偶,熟悉手偶表演的操作要领,让手偶在孩子手中表演各种动作。

2.老师和孩子们共同创作了他们自己的布袋戏《蜂蜜》。创作团队由三个好朋友组成,刘思齐、肖文和邓瑞轩。他们在美术区画剧本,老师帮忙装订放在语言区让其他朋友表演。

3.小演员们仔细排练了表演。经过几天的练习,终于在全班面前表演了《蜂蜜》,受到了大家的热烈欢迎。为了鼓励朋友在语言区玩耍,制作了木偶表演的海报。同时,在语言区展示儿童剧照,吸引更多儿童表演。

(3)调整充实书架,开展“一起读好书”活动,了解孩子的图书兴趣和需求,丰富孩子的图书类型。

为了丰富我们班语言区的书架,我和孩子讨论了书的来源。我曾经想过去幼儿园图书馆借书,但这是不现实的,因为别的孩子从班里借书就没有书看了;然后我们就想出了“一起读好书”的主意,就是孩子自己从家里带书。久而久之,热情的孩子们一本书也没带,真的让我很惊讶。我开始怀疑孩子回家的时候有没有告诉父母带书,于是我问了几个家长,他们说孩子确实提了,看到别人没带就不理了,但是孩子说“爸爸妈妈不让”,“四班带书,孩子也不管书撕了”……基于以上情况,我们决定采取以下行动。

1.首先解决带书去幼儿园的问题。

(1)教师以“提案”的形式与家长沟通,希望在课堂上组织“好书让大家读”和“我爱读书”活动,希望得到家长的大力支持,让孩子把自己喜欢的书带到幼儿园。

(2)修改和调整阅读规则。经过讨论,孩子们一致表示:“建立赔偿规则”,即任何人故意撕毁童书,就赔偿孩子一本新书。

(3)把孩子带的书分类,然后分期放。先放进去看的书可以先带回家。这样孩子就有了“书的安全感”和“书的归属感”,更愿意把书留在幼儿园。

2.其次,解决如何合理分配这些书的问题。

孩子们非常支持“为所有人读好书”的活动,并承诺将自己喜欢的书带到幼儿园与朋友分享。通过给全班家长发“我爱读书”的提案,得到了家长的热情支持。不到一个星期,孩子们就带了各种自己喜欢的书,有的孩子还带了三本书,一共56本。用孩子们的话说,“这些书是我最喜欢的书,孩子们当然喜欢。”面对56本书,如何合理的摆放,我和孩子又讨论了一遍,结果如下:

(1)我们把书分成几类,每周放入一类书。

(2)每周放6~8本书,孩子说每天3~4个人去图书馆区。

(3)这些书放在同一层,按照大、中、小的顺序排列,让孩子很容易找到。

(4)建立图书馆管理制度,每周推荐一名馆员。我们制作了图书管理员的工作证。

(5)建立图书赔偿规则。如果一本书被不小心撕破了,它应该被修理。如果书损坏严重,应该买同样的书赔偿。

(6)放入同类书不能满足部分孩子的需求,故调整为放入不同种类的书:如第一周放入书目:《地球探索》、《恐龙百科全书》、《法布尔斯昆虫》、《童话》、《学前阅读与粘乐》、《野生动物园》等。这些书是我和我的孩子决定的。

(4)注意进入语言活动区前的引导和活动区结束后的评价,提高幼儿心目中语言区的活动兴趣和活动积极性。

在进入该区域之前,教师应简要介绍每个活动区域准备的新材料,特别是语言区域。图书管理员将向朋友介绍本周的新书,并每周推荐一本“最受欢迎的书”,以吸引每个人在语言领域阅读,并鼓励儿童表演手偶。活动结束时,老师的评价应重点表扬被鼓励表演或阅读语言领域书籍的孩子,并请他们谈谈自己的收获和经验。